教育隨筆-情景化環(huán)境讓孩子自主學(xué)習
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的教育隨筆-情景化環(huán)境讓孩子自主學(xué)習，希望對大家有所幫助。
為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學(xué)習時(shí)，我讓孩子學(xué)習手編。學(xué)習步驟從十字編開(kāi)始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡(jiǎn)易織布機。
第一天，張易拿起那塊長(cháng)方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來(lái)。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來(lái)。結果，一個(gè)籃子并不是編出來(lái)的，同伴都反對。
第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長(cháng)方形的底版，看著(zhù)看著(zhù)，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。
。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動(dòng)物，如虎、熊的臉，魚(yú)、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來(lái)的正方形底版。
又一次活動(dòng)開(kāi)始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來(lái)。一邊編一邊看著(zhù)圖示，活動(dòng)結束，張易拿著(zhù)色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說(shuō)：“給我玩玩吧。"文文說(shuō)：“我明天也去做一個(gè)玩。"這時(shí)，我松了口氣。
原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學(xué)習成功所帶來(lái)的快樂(lè )，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時(shí)，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學(xué)習需要有十字編的.經(jīng)驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒(méi)有生氣，不能引發(fā)孩子的想象，不能給予孩子玩的樂(lè )趣，也就不能吸引孩子主動(dòng)地來(lái)學(xué)習。
其實(shí)，孩子畢竟還小，充滿(mǎn)趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒(méi)有老師引導的情況下，激起主體的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習的愿望，引領(lǐng)孩子滿(mǎn)懷興趣地去學(xué)習。所以，情景化環(huán)境可以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習的開(kāi)展。
但是，情景化的環(huán)境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢?我會(huì )窮追不舍。
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