在情景交融中學(xué)習教育論文
這是面向全校展示的一節課改課。下面有校領(lǐng)導和全校 的語(yǔ)文老師在聽(tīng)課。課一開(kāi)始，伊老師就請學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀�！辈捎弥i語(yǔ)的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。我想，現在老師該上到課文了。
可是，伊老師不是急于讀到課文，而是讓同學(xué)們畫(huà)月亮：“同學(xué)們都喜歡看月亮，平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢?請把它畫(huà)下來(lái)，好嗎?”學(xué)生的興趣很濃，用彩色筆毫不拘束地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)完后交給老師。學(xué)生們畫(huà)的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮…畫(huà)完后老師還把作品展出一一展示在黑板兩側來(lái)讓學(xué)生評。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，興致很高但當時(shí)在下面聽(tīng)課的老師有點(diǎn)憋不住了。我看看時(shí)間，也將用了六分鐘了。一節課有多少個(gè)六分鐘呀！我為伊老師擔心起來(lái)。
這畢竟是語(yǔ)文課，而不是美術(shù)課，畫(huà)就畫(huà)吧，還讓學(xué)生評……，還是等著(zhù)瞧吧。
只見(jiàn)老師不慌不忙地說(shuō)：“老師這里也有一幅月亮的畫(huà)，同學(xué)們想看嗎?”
學(xué)生齊聲答：“想”(老師在黑板正中貼出書(shū)上的插圖)
伊老師接著(zhù)敘述：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛(ài)的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫(huà)面啊!有位老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》�！边@時(shí)，己用了七分鐘，
但到這時(shí)我心里的那塊石頭總算放下來(lái)了。
可接下來(lái)做法更是讓我感到新奇。只見(jiàn)伊老師對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，你們想唱這首歌嗎?哪有一年級學(xué)生不愛(ài)唱歌的?學(xué)生們女刻喊起來(lái)：“想!”
伊老師就按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳出了優(yōu)美的旋律：
“彎彎的月兒小小的船……”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們坐在座位上凝神聽(tīng)著(zhù)�！斑@是在上音樂(lè )課嗎?”我有些茫然。
聽(tīng)了一遍后，伊老師就一句一句地教學(xué)生唱起來(lái)。
“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。
唱完后問(wèn)：“彎彎的月兒是什么樣的呢?我們來(lái)畫(huà)個(gè)彎彎的月兒�！�(師生一起畫(huà)�！霸趺从质钱�(huà)畫(huà)”我疑惑起來(lái)。)
畫(huà)完后再評一評畫(huà)出了“彎彎”的樣子沒(méi)有。而后引導學(xué)生想 象生活中看到過(guò)那些彎彎的事物。(學(xué)生們很快說(shuō)出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛……)
指名讓學(xué)生讀一、二行。
學(xué)生讀完后問(wèn)：“彎彎的月兒像什么?”(根據學(xué)生的回答像鐮刀、像香蕉、像小船……老師最后引到書(shū)上“小小的船”，并讓學(xué)生在圖上指出“兩頭尖”。)
小黑板出示句子，讓學(xué)生比較讀：
彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
(學(xué)生在比較讀中感悟語(yǔ)言的美，月兒的可愛(ài)——：終于有一點(diǎn)語(yǔ)文味了�！蔽蚁�。)
……
再放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：
一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，藍天上有無(wú)數顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時(shí)，你看到了什么?(生答：藍
藍的天空、閃閃的星星、彎彎的月兒)
引導學(xué)生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么?
(學(xué)生們回答了很多答案，如藍藍的天空像玉盤(pán)、像大海、像藍布……，閃閃的星星像燈籠、像珍珠……只要學(xué)生的想象有合理的成分伊老師都給予肯定。創(chuàng )設富有童趣的情境，激活學(xué)生的想象，學(xué)生的想象中有自己的見(jiàn)解，有的幼稚，卻是童心的自然流露；對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng )新，所以，伊老師要保護這種可貴的童
真）
再指導學(xué)生朗讀，把想到的美景讀出來(lái)。朗讀的方式很多：
1、讓學(xué)生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。
2、把課文讀給同桌聽(tīng)。老師巡視，隨機表?yè)P。
3、四人個(gè)組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽(tīng)等。
老師巡視，表?yè)P、協(xié)調。
4、引讀。
當學(xué)生們基本上能把課文讀好后，伊老師采用影碟上的兒歌常出現的形式：先由一名學(xué)生把歌詞讀一遍，一部分學(xué)生再把歌曲唱一一遍，同時(shí)一部分學(xué)生表演。讀完后老師請同學(xué)們來(lái)表演兒歌。頓時(shí)，整個(gè)課堂里充滿(mǎn)了歌聲、笑聲……
最后是作業(yè)。伊老師是這樣很自然地導入：“同學(xué)們，老師相信你們將來(lái)一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽(tīng)，或把這首歌
唱給媽媽聽(tīng)，好嗎?”
隨著(zhù)同學(xué)們的齊聲叫好，“鈴……鈴……”下課了。
“課還是很好!”聽(tīng)完了課，我忍不住贊嘆起來(lái)。作為一個(gè)旁觀(guān)者，我的感情卻時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著(zhù)�！仁菗�，接著(zhù)是新奇、‘茫然、疑惑，最后是贊嘆。在這堂課里，老師以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機的結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中歌唱、畫(huà)畫(huà)、．誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造出了開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氛圍。課堂中
的畫(huà)不像是美術(shù)課上的畫(huà)，畫(huà)只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到晴朗夜空的美麗，培養學(xué)生的情感；同樣，課堂上的唱歌也不是音樂(lè )課上的唱歌，這樣設計把學(xué)生帶入有聲有色的
生活情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習情緒高漲，讓學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中學(xué)習語(yǔ)文。對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，整節課他們都是處在情與境的交融中，幾乎沒(méi)有覺(jué)察到老師是在給他們上語(yǔ)文課，沒(méi)有覺(jué)察到老師要讓他們在這堂課里要感受晴朗夜空的美麗，培養他們熱愛(ài)大自然的感情并有感情地朗讀課文，背誦課文。但是，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，在唱歌與朗讀中，在閉眼想象時(shí)，他們已經(jīng)這樣做到了。整堂課進(jìn)行得那么流暢，那么自然。語(yǔ)文課不再是那樣的枯燥無(wú)味，而是充滿(mǎn)了歌聲，充滿(mǎn)了美麗的色彩，充滿(mǎn)了童真。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在朗讀教學(xué)這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面。在教學(xué)中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì )根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀
好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師用了很靈活的方法，如給同桌評、在小組里互評、老師評。教師對學(xué)生朗讀的評價(jià)不是簡(jiǎn)單地說(shuō)好或不好，而是通過(guò)創(chuàng )設的情境來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)生讀得到位時(shí)，伊老師指著(zhù)黑板上的圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，星星都聽(tīng)得入神，不眨眼了”；“你演得太棒了，月亮都笑彎了腰”等等。
有的小組朗讀表演時(shí)，出現了學(xué)生們搶著(zhù)表演、互不相讓的情況。伊老師這時(shí)并沒(méi)有責怪學(xué)生，而是充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“看，月亮都傷心得流淚了，不明亮了。你們說(shuō)，怎么辦呢?”學(xué)生自然而然的．意識到了自己的不是，就商量著(zhù)應誰(shuí)先表演。教師這樣處理，既靈活機智地駕御了課堂，又潤物細無(wú)聲的向學(xué)生滲透了協(xié)作精神的教育，體現了教學(xué)的機智和訓練的綜合性。
這堂課讓我感到了耳目一新。
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