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提高初中數學(xué)課堂有效性學(xué)習心得體會(huì )
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導入，猶如跳高運動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開(kāi)場(chǎng)白”必不可少。心理學(xué)對人的“注意規律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導入應根據教學(xué)內容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現實(shí)生活進(jìn)行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進(jìn)
《數學(xué)新課程標準》明確指出，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的強烈愿望。在學(xué)習一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。 所以可以在復習有關(guān)舊知識的基礎上,來(lái)引入新知識。
例如,學(xué)習平行線(xiàn)分線(xiàn)段成比例定理時(shí), 先復習平行線(xiàn)等分線(xiàn)段定理,然后在此基礎上提出: 等分線(xiàn)段即兩線(xiàn)段的比為1,如兩線(xiàn)段的比不等于1,結果會(huì )怎樣呢?
借舊知導入就是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識為基礎，從而引出新的教學(xué)課題.教師通過(guò)提問(wèn)、做習題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境
新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式。強調在數學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習數學(xué)；強調恰當的數學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來(lái)的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì )神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。
例如：我在教學(xué)“一次函數的應用”一課時(shí)，可以這樣導入的：
師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著(zhù)若干名學(xué)生準備旅游，現有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費；乙旅行社表示：教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費�，F在，讓你來(lái)選擇，你認為選擇哪家旅行社旅行更為合算？
學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解。于是，順勢引入：
今天，我們就來(lái)探索一次函數的實(shí)際應用。
三、懸念導入，引發(fā)沖突
懸念導入是設置情境利用與學(xué)生已有觀(guān)念或知識造成的認知沖突來(lái)導入新課的方法。它使學(xué)生置于認知矛盾中, 學(xué)生單憑現有數學(xué)知識和技能暫時(shí)無(wú)法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長(cháng)方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長(cháng)方形,內外兩個(gè)長(cháng)方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當做了數學(xué)中的相似。此時(shí)，當教師把學(xué)生認為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來(lái), 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴謹的科學(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)十分有益。
四、問(wèn)題導入，設下疑問(wèn)
古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始�！闭n堂教學(xué)中，適當的問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現學(xué)習理論也認為,在學(xué)習時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問(wèn)題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現。
例如,初中幾何關(guān)于切線(xiàn)性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當中去掉一個(gè)同心圓�！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線(xiàn)。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。并對學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學(xué)生研究切線(xiàn)性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！苯處熢趯虢虒W(xué)過(guò)程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動(dòng)課”
師：我們班一共有45位同學(xué)。請問(wèn)，如果每?jì)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，誰(shuí)知道你們一共要握多少次手？
學(xué)生思索，似乎摸不著(zhù)門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著(zhù)老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）
這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì )興奮地循著(zhù)老師的思路從兩人握手次數開(kāi)始去探求規律。
教無(wú)定法，課堂導入也是如此。數學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。有效的課堂導入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學(xué)生的基礎以及學(xué)生的風(fēng)格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時(shí)間內把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實(shí)現有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現實(shí)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)應該前后呼應,精心處理好每一個(gè)環(huán)節去獲得課堂教學(xué)的成功。
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