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教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）1
學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀(guān)察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續進(jìn)行科學(xué)探究。
在教學(xué)中，我盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂(lè )瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗的好材料。比如教學(xué)科學(xué)教材《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，不是用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗器材音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗會(huì )想出各種各樣的辦法來(lái)，使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)，忙得不亦樂(lè )乎。
又如，在教學(xué)科學(xué)教材《溫度計的秘密》實(shí)驗的時(shí)候，我提供給學(xué)生的實(shí)驗材料是小藥瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實(shí)驗室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗器材會(huì )制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。
如在教學(xué)科學(xué)教材《有趣的浮沉現象》一課時(shí)，我就為學(xué)生提供了一組生活中常見(jiàn)的物體(馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等等)，讓學(xué)生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的物體放一堆，浮的物體放一堆。學(xué)生探究得興致勃勃。
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）2
《國家科學(xué)課程標準》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。因此教師必須精心設計教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗所產(chǎn)生的各種現象和變化，通過(guò)認真觀(guān)察、認真實(shí)驗，培養學(xué)生的探究能力。在多年的科學(xué)課教學(xué)中筆者作了如下幾點(diǎn)心得：
一、設計新穎的實(shí)驗，培養科學(xué)探究興趣。
興趣是最好的老師，通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)習科學(xué)的興趣，正是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎。如果在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，能利用和保護學(xué)生的這種好奇心，加以引導，就能引起學(xué)生對科學(xué)課和科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛(ài)，引導學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
二、充分利用演示實(shí)驗，培養學(xué)生探究潛能。
教學(xué)中有些內容不便于直觀(guān)講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗，是教師在傳授知識的過(guò)程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀(guān)教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。
三、創(chuàng )造條件開(kāi)展分組實(shí)驗，培養學(xué)生探究能力。
學(xué)生課堂分組實(shí)驗是培養學(xué)生實(shí)驗技能的重要環(huán)節。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生能更細致地觀(guān)察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能。為此，在指導學(xué)生分組時(shí)實(shí)驗時(shí)，我都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗的目的和研究的問(wèn)題，交代儀器的名稱(chēng)以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗創(chuàng )造良好的條件。
四、多種渠道開(kāi)展實(shí)驗，培養學(xué)生探究習慣。
學(xué)生要開(kāi)展除課堂實(shí)驗以外的多種形式是的科學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗內容一般是指那些簡(jiǎn)單易做的，取材容易的，沒(méi)有危險的，或是長(cháng)期堅持的，用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨立完成的實(shí)驗，課外實(shí)驗和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養學(xué)生的獨立實(shí)驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣�？茖W(xué)課實(shí)驗教學(xué)可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長(cháng)的時(shí)間;他們在面對一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì )提出問(wèn)題，會(huì )制定一個(gè)周到的計劃，會(huì )付諸研究活動(dòng);他們在面對一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì )問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì )的影響都是深遠的。
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）3
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)容納各個(gè)學(xué)科基礎階段的課程。它兼容了自然常識，天文地理，物理化學(xué)等多方面的知識�，F在一些專(zhuān)職的教師反映，自己的知識滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，而兼職的教師更是感到不知怎么講。我以前是教數學(xué)的，說(shuō)實(shí)話(huà)，上數學(xué)課，沒(méi)感覺(jué)有什么知識點(diǎn)能把自己難住了，上課也比較順手。自從改教科學(xué)后，發(fā)現自己缺少的東西太多了。只好邊教邊學(xué)。隨著(zhù)課程改革的不斷深入和全面開(kāi)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已越來(lái)越被人們重視�？茖W(xué)課教學(xué)的重點(diǎn)也從傳授自然科學(xué)知識轉移到科學(xué)的探究方法和能力上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。如：科學(xué)實(shí)驗需要材料，而有些材料比較不好找，如果只是老師做演示實(shí)驗或由老師提供材料，我覺(jué)得學(xué)生的參與程度和興趣會(huì )大降低，于是我就盡量讓學(xué)生用隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗材料。比如在教學(xué)科學(xué)教材《有趣的浮沉現象》一課時(shí)，我就為學(xué)生提供了一組生活中常見(jiàn)的物體(馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等等)，讓學(xué)生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的.物體放一堆，浮的物體放一堆。學(xué)生探究得興致勃勃。
《科學(xué)課程標準》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想-設計-探究-驗證這個(gè)完整的探究式學(xué)習過(guò)程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。
在科學(xué)探究過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養。(即培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度)同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節的設計上基于學(xué)生的已有認知基礎，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學(xué)生的評價(jià)既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的`過(guò)程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行，重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養的形成是一項長(cháng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì )以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）4
這幾年聽(tīng)過(guò)很多教育名家的授課以及講座，感覺(jué)名家就是名家，他們一張嘴就能聽(tīng)出他們個(gè)個(gè)都是名副其實(shí)的高手。不禁想他們付出了多少，他們是如何成功的？前輩們用自己的親身經(jīng)歷告訴我們：一定要多讀書(shū)！我也曾下定決心要多讀書(shū)，最起碼每天都要堅持有讀書(shū)的時(shí)間。
可一看到面前一大堆繁重的、作用不大的教學(xué)資料和作業(yè)，就把讀書(shū)拋到后面去了。正巧這次申請、立項的個(gè)人課題需要寫(xiě)讀書(shū)筆記，教科室又給了一本叫《心理與教育研究方法》的書(shū)。這次我可是細細的通讀了一遍，覺(jué)得書(shū)中講的知識對我這個(gè)搞課題研究的新手來(lái)說(shuō)真是受益匪淺，收獲良多。有了書(shū)中前輩們的專(zhuān)業(yè)知識的指導，再結合自己平時(shí)的教學(xué)和與孩子們的接觸，我也有了自己的感覺(jué)和體會(huì )。
我們搞課題研究的對象是獨立思想、情感、意志的人。特別是我的《關(guān)于培養一年級學(xué)生數學(xué)審題能力的研究》的課題，它的研究對象是一年級的小學(xué)生。孩子們都還很小，可大多又都有自己的想法。因此從這些孩子們中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這需要一個(gè)過(guò)程。如果不能了解學(xué)生的心理，不能走進(jìn)他們的內心，又怎么能很好的解決存在于他們中間的問(wèn)題呢？何況，人的心理還具有個(gè)體差異性。這種差異性表現在兩個(gè)方面：
一是沒(méi)有任何兩個(gè)人的心理是完全相同的，從某一個(gè)人身上獲得的結論可能完全不適用于表面情況相似的`另一人；
二是沒(méi)有任何人的心理可以在任意兩個(gè)時(shí)刻保持不變。人的心理和行為總是受所處環(huán)境中難以預料的變化或個(gè)體間的相互作用影響而隨時(shí)發(fā)生變化。這種差異性決定了我們學(xué)習心理和教育科學(xué)理論的必要性。
進(jìn)行心理和教育科學(xué)研究，最要緊的是做好選題工作。這不僅僅因為它是研究的起點(diǎn)，而且還因為它是決定整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。無(wú)數事實(shí)表明，要想取得科研工作的成功，除了人員素質(zhì)和必要的物質(zhì)條件外，選題正確與否是個(gè)非常重要的因素。課題選得好，方向適當，就可以事半功倍，迅速取得成果，或捷足先登，后來(lái)居上。反之，則可能久攻不克、事倍功半，或半途而廢，造成人力、物力、財力和時(shí)間上的浪費。
我的這個(gè)課題就是根據我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑選取的，我覺(jué)得很有研究?jì)r(jià)值。
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）5
打開(kāi)這本書(shū)的一剎那，看到幾百頁(yè)的英文，心里頓時(shí)涼了半截，雖然自己讀了研究生，但是越來(lái)越發(fā)現，并沒(méi)有邁進(jìn)研究的大門(mén)，甚至是差的還很遠。我想以我的能力，這本書(shū)可能這學(xué)期是難以讀完了，我不想欺騙自己，隨隨便便抄襲一篇關(guān)于“教育設計研究”的文章來(lái)應付此次任務(wù)，所以決定讀一些我能看懂的關(guān)于“教育設計研究”的文章來(lái)談?wù)勛约旱母惺�。我讀了《教育設計研究：是什么與不是什么》這篇文章。
教育設計研究早期受傳統實(shí)驗心理學(xué)研究方法的影響，傾向于考慮單一變量對教學(xué)成效的影響，但產(chǎn)生的問(wèn)題是：建立的理論無(wú)法解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。在此，我又新學(xué)到一種科學(xué)研究范式的分類(lèi)框架，也就是巴斯德象限，感覺(jué)這是一個(gè)很有意思的分析方法，借助了數學(xué)知識來(lái)討論，我們的研究范式有四種，純基礎研究、應用引起的基礎研究、純應用研究，反而第四象限是空白的，為教育研究的實(shí)效性提供了指引。那么，為了兼顧理論與實(shí)踐，產(chǎn)生了“設計實(shí)驗法”這種新的教育研究方法，它是把設計中心和對重要設計要素的評價(jià)結合在一起，而最終“教育設計研究”從中演化而來(lái)。我們可以發(fā)現，一個(gè)新理論產(chǎn)生的軌跡其實(shí)每一步都是對一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題的解決，它可能曲折，但我們不得不佩服那些善于思考和有勇氣在前人研究的基礎上“動(dòng)手腳”的人，使他們一步步地探索，不斷填補更多的漏洞，才讓更多的理論更具有應用價(jià)值。
在讀文章的過(guò)程中，我總結出的教育設計研究其實(shí)就是理論與實(shí)踐中建立的一種連接。它必須用到實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境中才凸顯自己的特殊價(jià)值。那么研究的過(guò)程也就應用而生了，首先要了解教學(xué)現場(chǎng)的需求和問(wèn)題，初步的提出一些可行的創(chuàng )新設想；接著(zhù)要產(chǎn)生設計的原型；有了原型就要進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)入實(shí)施階段讓原型在復雜的研究場(chǎng)景中去測試；還要有再設計的過(guò)程，對實(shí)施過(guò)程中不合理的或者可完善的地方進(jìn)行修訂、迭代、精細化設計；最終就可以進(jìn)行推廣了，對它進(jìn)行進(jìn)一步的成果檢驗。綜合來(lái)看，教育設計研究實(shí)際上是一個(gè)整合設計與研究的系統化過(guò)膝恒，更強調情景化和普遍性，在不斷的實(shí)踐中來(lái)探索實(shí)際問(wèn)題的解決方案，最終要有教學(xué)理論和產(chǎn)品的產(chǎn)出。
其實(shí)這種方法，更注重實(shí)用性，會(huì )越來(lái)越發(fā)現它是一種很有魅力的研究方法，從問(wèn)題的產(chǎn)生，到解決問(wèn)題的設想，到理論框架的形成，到基于理論形成的產(chǎn)品化方案，整個(gè)是一個(gè)非常完整的構建問(wèn)題解決方案的過(guò)程，希望自己以后能有機會(huì )利用它解決實(shí)際的問(wèn)題。
回到前邊老師推薦的英文書(shū)，祝愿自己的英文水平早日脫離出廠(chǎng)設置，能好好研究一下這本書(shū)！
教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（精選6篇）6
在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已經(jīng)成為一個(gè)教師日常工作中的一項重要工作。依照上級要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書(shū)，深有體會(huì )，讀過(guò)此書(shū)，我才知道教育研究方法是一門(mén)獨立的科學(xué)。它有自己的獨立的學(xué)科特點(diǎn)、研究對象、理論體系。
本書(shū)提出了教育科學(xué)研究方法論方面的幾個(gè)主要問(wèn)題：馬克思主義哲學(xué)與其他方法論的關(guān)系，社會(huì )科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同，教育科學(xué)研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些問(wèn)題都是教育科研中的重要問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到馬克思主義的指導地位及其堅持與發(fā)展問(wèn)題上，教育科學(xué)的性質(zhì)及其研究方法的特點(diǎn)問(wèn)題上，以及方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區別問(wèn)題等，所有這些問(wèn)題都是當前正確地認識和選擇、應用教育科研方法所必須解決的一些重要問(wèn)題。
裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書(shū)，書(shū)中對教育研究方法的一般原理，教育研究的構思和設計，教育研究結果的分析與評價(jià)，進(jìn)行了全面系統的論述。對于我們一線(xiàn)教師授課及進(jìn)行課題研究起到了指導作用。沒(méi)有閱讀此書(shū)之前，我感覺(jué)自己的工作就是備好課，上好課，對于教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和想法也就寫(xiě)在課后反思上，有時(shí)也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒(méi)有想到原來(lái)就有這樣的一門(mén)學(xué)科來(lái)研究教育研究方法的學(xué)科。這里面就有科學(xué)的方法，只有在科學(xué)的方法下指導我們的實(shí)踐，才能得出科學(xué)的結論，才能更好地解決問(wèn)題。
教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學(xué)研究。要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專(zhuān)著(zhù)《教育研究方法導論》，為開(kāi)展教育科學(xué)研究提供了比較全面、系統的理論和方法。
通過(guò)對本書(shū)的理論閱讀，使我越來(lái)越清晰地認識到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習過(guò)程和研究過(guò)程。我將閱讀本書(shū)所掌握的理論知識應用到現在進(jìn)行的小課題研究中去，指導自己小課題研究的方向。
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