小學(xué)教育科學(xué)研究論文
新課程迫切需要廣大教師向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，所以小編為各位教育專(zhuān)業(yè)的朋友帶來(lái)了小學(xué)教育科學(xué)研究論文，請看：
小學(xué)教育科學(xué)研究論文
而教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要標志是教師有較高的“教科研素養”，這是一個(gè)教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現。伴隨著(zhù)新課程全面實(shí)施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進(jìn)了學(xué)校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質(zhì)、能力和水平的提高。學(xué)校以科研為先導，扎實(shí)有效的組織開(kāi)展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問(wèn)題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規范和理性，學(xué)校的一切工作呈現出可持續科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢。
但是，我們也發(fā)現“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì )其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創(chuàng )造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位?如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效?這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)�！�、“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì )使中小學(xué)教科研充滿(mǎn)生機與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢――豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗體會(huì )和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實(shí)的“基點(diǎn)”�！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng )新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題�！敖逃龑�(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線(xiàn)教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng )新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選→經(jīng)驗提煉→資料尋疑→現狀分析→意向轉化，這本身就是“創(chuàng )新”。
要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向�！叭蹴椆リP(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強;“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導著(zhù)研究的方向，也制約著(zhù)教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構建，教學(xué)內容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的.范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(cháng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jì)热荨�，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會(huì )給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經(jīng)驗概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過(guò)高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認定和評價(jià)教科研成果時(shí)，謹防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學(xué)教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì )價(jià)值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì )挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學(xué)教科研成果的評價(jià)認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學(xué)校教科研機制狀況的評價(jià)認定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過(guò)機制創(chuàng )新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現“科研興�！钡暮陚ツ繕�。
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì )變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或論文發(fā)表得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學(xué)�；蛞欢▍^域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉化為效益這一環(huán)節，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學(xué)校的成果，也會(huì )因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現在可行嗎?二是怎樣變通更可行?我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調整、補充與完善。
三是創(chuàng )新很重要。在課改實(shí)驗中經(jīng)常出現這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng )新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣;或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì )使教改更趨科學(xué)�？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng )新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會(huì )研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學(xué)科研的內容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責，不可能也不應該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng )造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì )研。
二是學(xué)習提高與教改的關(guān)系。要在教改及科研方面取得成果，光靠個(gè)人的實(shí)踐或經(jīng)驗、自身經(jīng)歷閱歷等都是杯水車(chē)薪。要不斷學(xué)習“充電”大量借鑒并攝取最新信息及科學(xué)理論知識，占有鮮活而有價(jià)值的材料，從而才能有所發(fā)現創(chuàng )造。研而不學(xué)，肯定會(huì )底氣不足，研而無(wú)果。
三是科研與移值、推廣應用的關(guān)系。所謂的“移植”是指把研究成果在實(shí)踐滲透、運用，或在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗的行為。在某種程度上是為了改進(jìn)教學(xué)，移植從嚴格意義上并不能說(shuō)是“教學(xué)改革”，不屬于科研。這只是科研成果在實(shí)踐中推廣、應用的范疇。如果我們能把研究工作自始自終融入生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)驗中，讓更多的科研成果在未推廣之前得到更多我們的實(shí)踐檢驗，對我們廣大教師而言，提高了別人科研成果的實(shí)用價(jià)值，能說(shuō)不是有意義的事嗎?
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