【推薦】數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )匯總5篇
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5篇，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
隨著(zhù)新課標的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式轉變越來(lái)越重要。結合這些年的教學(xué)體會(huì )及新課標的要求，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式的設計也有了一些新的認識：引導學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)際情景與教學(xué)內容完美結合等都是現實(shí)新課標教學(xué)目標行之有效的方式。
一、重視課堂教學(xué)
《新課程標準》明確指出了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！毙聲r(shí)期的教育工作者必須轉變教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為等。
傳統的數學(xué)教學(xué)重結果輕過(guò)程，形成結果的生動(dòng)過(guò)程往往被教師“全包了”，學(xué)生只是接受知識的“容器”。不斷地被教師塞進(jìn)知識，從而使數學(xué)課堂變得機械、沉悶,缺乏生氣。
在教學(xué)中，我由傳統單一的知識灌輸者逐步轉變成學(xué)生的引導者、組織者、指導者，注重學(xué)生獲取知識的學(xué)習過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我大多數是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔本堂課的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，組織引導學(xué)生自主學(xué)習新知識。例如：在教學(xué)“圓周長(cháng)計算公式”時(shí)，首先提出問(wèn)題：我們都會(huì )計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)，教材上的小朋友圍繞圓形花壇轉一圈到底有多少米呢？這節課同學(xué)們能不能自己推導出“圓的周長(cháng)計算公式”呢？接著(zhù)，我就在黑板上畫(huà)了幾個(gè)大小不同的圓并標出了圓的直徑，組織學(xué)生用準備好的線(xiàn)圍繞著(zhù)圓量出圓的周長(cháng)。引導學(xué)生用圓的周長(cháng)除以所在圓的直徑，得出圓的周長(cháng)總是圓的直徑3倍多一些。此時(shí),教師及時(shí)介紹圓周率。然后，引導學(xué)生根據除法各部分間的關(guān)系，得出求“圓的周長(cháng)的計算公式”。學(xué)生體驗了知識形成的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識。最后針對本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行最有效的鞏固練習，教師及時(shí)輔導。
二、進(jìn)行積極提問(wèn)
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的`課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
作為一名一直奮戰在初三教學(xué)第一線(xiàn)的數學(xué)教師，很喜歡張奠宙先生主編的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》封面上的兩句話(huà)：“繼承傳統，認識自己，才能面向未來(lái)�！薄霸绞敲褡宓�，往往越是世界的�！�
當我還是一名高中生時(shí)，對數學(xué)學(xué)習接受的就是“雙基教學(xué)”有了感性的認識�！盎A知識與基本技能”成為當時(shí)許多數學(xué)老師的口頭禪。在大學(xué)里又學(xué)習了許多教育教學(xué)理論，但數學(xué)教學(xué)中的“雙基教學(xué)”仍然為許多教授所稱(chēng)道。大學(xué)畢業(yè)后擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，特別是近幾年，一直擔任初中畢業(yè)班的數學(xué)教學(xué)，自己也開(kāi)始進(jìn)行“雙基教學(xué)”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己對“雙基教學(xué)”不僅有了更多的感性認識，也開(kāi)始有了一些理性的認識。期間，又參加了盧灣區教育學(xué)院舉辦的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修班”的學(xué)習，在導師周齊——多年擔任中考數學(xué)命題組長(cháng)的指導下，對初中數學(xué)教學(xué)如何貫徹和落實(shí)“雙基教學(xué)”有更深刻的體會(huì )。今天又系統的學(xué)習了張奠宙教授的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)，感受頗深，現整理如下。
“數學(xué)雙基”自產(chǎn)生之日起就深深地打上了“教學(xué)”的烙印，并且是在教學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)展和完善的，可以說(shuō)，“數學(xué)雙基”是教學(xué)的產(chǎn)物�！皵祵W(xué)雙基”其大體內涵可以認定為：相對于數學(xué)的探究、創(chuàng )造和應用來(lái)說(shuō)，雙基更加重視基本知識的記憶，基本技能的熟練掌握，表現在數式計算、邏輯推理、綜合解題三個(gè)維度�！皵祵W(xué)雙基”的內涵有狹義和廣義之分，狹義的雙基指記憶和掌握“基本數學(xué)公式和程式”以及能夠快速且準確的“基本運算技能”；廣義上則泛指和“創(chuàng )新”相對的那一部分，常被稱(chēng)為“雙基平臺”。在“雙基”50余年的成長(cháng)過(guò)程中，孕育了極其豐富的數學(xué)教育教學(xué)理念以及相關(guān)的教學(xué)策略，對此，張奠宙先生在書(shū)中高屋建瓴地指出：“在‘雙基’理論研究上的四個(gè)維度：
�。�1）速度與效率：沒(méi)有速度就沒(méi)有效率；
�。�2）記憶與理解：在記憶的基礎上進(jìn)行理解；
�。�3）嚴謹與直觀(guān)：在直觀(guān)確認的基礎上保持嚴謹；
�。�4）重復與變式：通過(guò)變式的重復獲得技能”；“‘速度、記憶、嚴謹與重復’是‘雙基’的核心，可以通過(guò)效率、理解、直觀(guān)、變式等發(fā)展它們．”可以說(shuō)，我國廣大中小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教學(xué)觀(guān)主要是由“雙基”激發(fā)的，并且是在“雙基”的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，他們對“雙基訓練”具有深刻的理解和豐富的體驗。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，新科技革命和知識經(jīng)濟對未來(lái)人才提出了新的要求。90年代后期和新世紀初，素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育開(kāi)始成為我們課堂教學(xué)的重要指導思想，“雙基教學(xué)”一時(shí)退居二線(xiàn)，沒(méi)有得到充分的認識，沒(méi)有很好地將它作為優(yōu)良的數學(xué)教育傳統加以發(fā)揚和繼承。
在這里，讓我們先來(lái)看看“雙基教學(xué)”的4個(gè)基本特征。張奠宙先生主編的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》為我們作了很精辟的`闡述：
第一，記憶通向理解。沒(méi)有記憶就無(wú)法理解，理解是記憶的綜合。數學(xué)雙基強調必要的記憶。對一些數學(xué)運算規則，能夠理解的當然要操練，一時(shí)不能理解的也要操練，在操練中逐步加深理解。
第二，速度贏(yíng)得效率。只有把基本的運算和基礎的思考，化為“直覺(jué)”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏(yíng)得時(shí)間去進(jìn)行更高級的數學(xué)思維活動(dòng)。
第三，嚴謹形成理性。中國的傳統是不怕抽象，中國學(xué)生不拒絕“概念的抽象定義和嚴謹的邏輯表達”。中國學(xué)生同樣能夠學(xué)好西方的“演繹幾何”。
第四，重復依靠變式。中國的數學(xué)教學(xué)，重視“變式練習”，在變化中求得重復，在重復中獲取變化。
再讓我們來(lái)看看“雙基教學(xué)”縱向的3個(gè)層次。
第一，雙基基樁建設。數學(xué)的基本知識和基本技能，很多都是前人的經(jīng)驗總結，超出學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。雖然有大量的數學(xué)概念、法則、定理需要掌握，但我們有成套的教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生熟練掌握這些似乎十分枯燥的“雙基”。
第二，雙基模塊教學(xué)。首先是主要知識點(diǎn)經(jīng)過(guò)配套知識點(diǎn)的連接，成為一條“知識鏈”，然后通過(guò)“變式”形成知識網(wǎng)絡(luò )，再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。通常是使用典型例題，通過(guò)變式形成問(wèn)題串，然后提高到數學(xué)思想方法的高度加以總結。
第三，雙基平臺。雙基平臺直接植根于雙基，是雙基模塊的組合、深化與發(fā)展；雙基平臺跨越多個(gè)知識點(diǎn)，綜合若干“雙基模塊”，形成數學(xué)知識之間相互聯(lián)結；雙基平臺主要為數學(xué)解題服務(wù)，能夠居高望遠，看清一些數學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，獲得解題的策略。
綜上所述，我們可以發(fā)現：“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學(xué)模式。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“雙基教學(xué)”也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要我們在繼承傳統的同時(shí)，不斷充實(shí)、不斷完善。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
今年春，我生了一場(chǎng)病，請假休息在家，起初，老師們說(shuō)我出差了，后來(lái)孩子們知道我身體不好，到處打聽(tīng)我家的住址，紛紛探望，一束鮮花，一只千紙鶴，一句純真的問(wèn)候，給病中的我帶來(lái)了特有的暖意。令我震撼的是一個(gè)男孩送來(lái)的明信片，明信片上寫(xiě)真一行怯生生的字：劉老師，是我把您氣病的嗎?請您原諒，我以后再不粗心了，祝您早日康復!
我不能原諒的是自己，就是這個(gè)同學(xué)的一道數學(xué)題沒(méi)做對，那天我大光其火，并且幾天都糾住不放，看到這張明信片，我讀懂了一顆心靈的同時(shí)，也明白了一個(gè)道理，要善待孩子的過(guò)錯，學(xué)會(huì )寬容，因為，寬容，是一種智慧的胸襟。學(xué)習的旅途風(fēng)光無(wú)限，有清溪孱孱，有楓葉如丹，有天高云淡，有九曲回環(huán)……教師應以海納百川般的胸襟為孩子打開(kāi)一扇扇寬容的窗子。多一扇窗子，生命就多一份溫暖的陽(yáng)光，多一點(diǎn)成長(cháng)的空間;多一份寬容，師生之間就會(huì )少一些心靈的隔膜，多一份溫馨的理解。這樣，教育才會(huì )真正成為師生詩(shī)意棲居的幸福家園。
寬容，還是一種成長(cháng)的力量。學(xué)會(huì )寬容能使教師具備獨特的人格魅力。這種魅力讓我們每天把微笑帶進(jìn)課堂，使課堂沐浴人性的光輝;把自信帶給孩子，讓他們天天在自信中成長(cháng);把尊重帶給孩子，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到做人的尊嚴;把寬容的種子播種在孩子的心田，使他們也能夠學(xué)會(huì )用寬容來(lái)回報寬容，問(wèn)人生的發(fā)展涂上亮麗的底色。
“玩”數學(xué)
五年級下冊“解決問(wèn)題的策略”單元，主要是引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗“倒過(guò)來(lái)想”的思維方法。單元后練習十六第10題，是道撲克牌游戲題：把四張撲克牌排成一行，將第1張和第3張交換位置，再將第3張和第4張交換位置，翻開(kāi)看到的結果，如圖所示，要求：
(1)仔細觀(guān)察四張撲克牌位置的變化過(guò)程，說(shuō)說(shuō)這四張牌原來(lái)是怎樣放的;
(2)拿出四張撲克牌，任意交換兩次位置，在翻開(kāi)看結果，請同桌猜猜原來(lái)四張牌是怎樣放的，猜對的為勝。
以往學(xué)這道題，要么是教師帶一付撲克牌進(jìn)課堂演示一下，要么是用課件演示一下，從課堂上學(xué)生的表情看出，學(xué)生們似懂而非懂，有隔靴抓癢的感覺(jué)，這次，我再教這一教材，課前布置學(xué)生帶撲克牌，課上按題目要求玩撲克游戲，邊玩邊說(shuō)說(shuō)自己的體驗，接著(zhù)，同桌互相出題，玩出花樣，從課堂上學(xué)習的氣氛，從學(xué)生的情趣，我知道我成了最大的贏(yíng)家，那一刻，師生心意相同，投入熱情，投入個(gè)性，投入情感，一起分享快樂(lè )，形成一個(gè)真正的“快樂(lè )共同體”;那一刻，師生共同體驗玩的快樂(lè )，感覺(jué)生命成長(cháng)的意義， 享受自我實(shí)現的滿(mǎn)足，那一刻，孩子的笑臉無(wú)疑是世界上最明亮的星辰，孩子的笑聲無(wú)疑是世界上最動(dòng)人的天籟。沒(méi)有什么比這更讓我感動(dòng)的!“快快樂(lè )樂(lè )地玩，輕輕松松地學(xué)”，難道這不正是教育所追求的境界嗎?
黃全愈先生的著(zhù)作《玩的`教育在美國》，從中美教育的比較中，反思中國的教育現狀，把“玩”提高到“素質(zhì)教育的搖籃”的高度來(lái)認識，在美國文化的字典里，快樂(lè )——玩，同人生，同教育緊緊相連。斯賓塞《快樂(lè )教育》一書(shū)中也有一個(gè)精辟的觀(guān)點(diǎn)：教育的目的是為了培養一個(gè)快樂(lè )的人。
玩，是兒童的天性，會(huì )玩的兒童是健康的，快樂(lè )的。愿千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者和家長(cháng)們把“童心”和“玩心”還給孩子。
感謝差生
本學(xué)期數學(xué)課隊師生最具挑戰性的課題就是探究“圓的面積計算”。
課上學(xué)生探索20多分鐘后，我請學(xué)生展示探索成果，甲學(xué)生按教材要求把圓平均分成16份，剪拼成近似的長(cháng)方形，并找到長(cháng)方形與原來(lái)圓的聯(lián)系，推出圓面積的計算公式。乙學(xué)生邊演邊說(shuō)：把圓對折，一直對折下去，把圓平均分成32份為止，每份就是一個(gè)近似的三角形，根據三角形的面積計算公式求出每一份的面積，再乘32就是圓的面積，聽(tīng)完乙同學(xué)的回報我心中為之一喜，轉化的思想在這個(gè)同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中又一次得到了合理運用，“同學(xué)們，還有不同的探索成果嗎?”當我再次拋出這句話(huà)時(shí)，課堂一片沉寂，這時(shí)我發(fā)現坐在邊排的一名差生丙，欲言又止，我欣然請他陳述，他慢吞吞的說(shuō)：我在圓外畫(huà)一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積可以算出來(lái)，然后減去四個(gè)小塊面積，就是圓的面積了。我追問(wèn)：“四個(gè)小塊怎樣求?”這個(gè)差生說(shuō)：我把四個(gè)小塊當成三角形來(lái)求，學(xué)生丁立即站起來(lái)反駁：我有意見(jiàn)，這四個(gè)小塊不是三角形!差生丙出示他的圖，我可以再正方形四角分別畫(huà)一條線(xiàn)段，學(xué)生丁較起勁來(lái)：這樣計算出來(lái)的圓面積會(huì )比原來(lái)的圓面積大!差生丙臉紅了起來(lái)，不做聲，我及時(shí)為丙救場(chǎng)：丁同學(xué)說(shuō)得沒(méi)錯，這樣算出來(lái)的面積是變大了，但是丙同學(xué)想用畫(huà)圖的方法來(lái)研究圓面積的計算，值得大家學(xué)習!我為學(xué)生的精彩表現欣然帶頭鼓起掌來(lái)，教室里頓時(shí)響起一陣熱烈的掌聲。
學(xué)期已經(jīng)結束，但這節課差生丙的表現記憶猶新，讓我刮目相看，說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己對圓的面積的計算從來(lái)沒(méi)有這樣想過(guò)，這冊教材我教過(guò)好幾遍，唯有差生丙豐富了我的教學(xué)。
每每想起這節課，“感謝差生”四個(gè)字就會(huì )涌上我的心頭。
一學(xué)年一晃過(guò)去了，62名學(xué)生猶如62朵鮮花，每個(gè)孩子都帶給我不同的色彩，只要你用心，你就會(huì )從這一個(gè)個(gè)小花苞身上感受到更多：任性的黃也有聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，活潑的綠也有淘氣的時(shí)候，獨立的紫也有依賴(lài)的時(shí)候，調皮的青也有溫順的時(shí)候。
總有那一天，花苞會(huì )以不同的姿勢開(kāi)放出自己的美，但只有等待過(guò)花開(kāi)的人才知道——花開(kāi)很美，但等待花開(kāi)的過(guò)程更美!
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
課堂教學(xué)需要改革創(chuàng )新，作業(yè)批改的方法也同樣需要改革創(chuàng )新。
下面談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、從學(xué)生訂正作業(yè)失誤引發(fā)的思考
學(xué)生訂正作業(yè)往往會(huì )一錯再錯。若再令其訂正，就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業(yè)失去了訂正的意義。究其原因，原來(lái)學(xué)生只知道見(jiàn)“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學(xué)過(guò)的知識去分析產(chǎn)生錯誤原因。特別是差生就更加束手無(wú)策。這正說(shuō)明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業(yè)的批改方法需要改革。
二、改革作業(yè)批改的嘗試
在改革批改作業(yè)的探索中，采取有批有改，批發(fā)結合，立足指導，培養能力的方法較好。
用符號標出錯誤所在，使學(xué)生一目了然。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，無(wú)論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產(chǎn)生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在算式的下方畫(huà)出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來(lái)。由于明確地指出了錯誤所在，學(xué)生就能集中精力思考問(wèn)題，訂正錯誤，節省時(shí)間。
用批語(yǔ)評析產(chǎn)生錯誤的原因，使其認識到產(chǎn)生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫(xiě)批語(yǔ)，使批語(yǔ)和批改符號相輔相成。所寫(xiě)的批語(yǔ)應掌握兩點(diǎn)：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時(shí)刻注意培養學(xué)生自學(xué)能力和提高計算水平。主要是說(shuō)算理和用算理的能力，如錯題：
477+（261-18）÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語(yǔ)：
優(yōu)等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？
中等生：請讀課本上的有關(guān)運算順序，想想自己是否按要求進(jìn)行計算的？
后進(jìn)生：你的第一步脫式計算很好，但當展開(kāi)括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。
采用“推遲判斷”的方法，提高學(xué)生訂正的.興趣。
傳統的批發(fā)方法，對做錯的打“×”后，再亮一個(gè)“訂正”，學(xué)生一看到“訂正”二字，沒(méi)勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無(wú)言，尤其是差生他們麻木了。干脆無(wú)所謂，把作業(yè)本一下子塞進(jìn)了書(shū)包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學(xué)允許他們認真訂正后再寫(xiě)等級，現時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的評語(yǔ)：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價(jià)的甑別功能，又突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們新的學(xué)習動(dòng)力，故而能自覺(jué)主動(dòng)地訂正錯誤。
實(shí)踐證明，改革了作業(yè)的批改方法后，對學(xué)生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學(xué)生的學(xué)習能力，養成說(shuō)算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會(huì )更好，而這種方法對中高年級學(xué)生是確實(shí)可行的。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
一、導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效
目前，八年級數學(xué)組，導學(xué)案的編寫(xiě)與使用，走在了學(xué)校的前列，使用導學(xué)案教學(xué)已成為年級組4位數學(xué)老師的習慣。
1、導學(xué)案的基本框架已確立。我們八年級數學(xué)組編寫(xiě)的導學(xué)案一般由四部分組成。學(xué)習目標、課前預習、合作研討和達標檢測。課前預習主要包括本節課的主要知識點(diǎn)�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)設計問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度�！斑_標檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內完成�，F在，八年級組的老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導學(xué)案備課的基本流程已確立。導學(xué)案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內容，然后其中一人負責編寫(xiě)導學(xué)案。
3、導學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價(jià)——合作研討——交流展示——達標檢測。
4、初步建立了一套評價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績(jì)等方面評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習小組，一周一總結�？己司佑谇傲械膶W(xué)習小組將受到獎勵。落后的學(xué)習小組組長(cháng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內存在的問(wèn)題，整改措施和當前目標。
5、導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現。導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì )說(shuō)。
二、在導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題。我們遇到的問(wèn)題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認識到導學(xué)案上設計的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。應力求設計的導學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。師生充分準備，盡可能使課堂環(huán)節緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標準”�！叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時(shí)，教師引導學(xué)生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿(mǎn)分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價(jià)，由專(zhuān)人負責專(zhuān)項評價(jià)。我相信長(cháng)期堅持下去，就會(huì )取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì )導致課堂紀律松散，學(xué)習效果不佳。針對問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強化傾聽(tīng)意識。第三通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比如：在整節課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復別人的見(jiàn)解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養成修正導學(xué)案的習慣，為了幫助學(xué)生養成修正導學(xué)案的習慣，我們采用這樣的.做法：課堂上展示評價(jià)之后，專(zhuān)門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評，按要求做的學(xué)生予以表?yè)P獎勵。長(cháng)期堅持持之以恒，學(xué)生就能養成修正導學(xué)案的良好習慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(cháng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機會(huì )。針對這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。
三、對導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導學(xué)案教學(xué)？有的班級程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全按照導學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統教學(xué)指導學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)較好地結合起來(lái)？
3、是否可以分階段實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說(shuō)，這一階段可以出臺學(xué)習小組組長(cháng)工作細則，依據工作細則，專(zhuān)門(mén)訓練小組長(cháng)，給予小組長(cháng)具體的方法指導。因為小組建設是導學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設，導學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
【數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
數學(xué)教育教學(xué)的心得體會(huì )07-08
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )范文09-25
數學(xué)教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì )09-03
初中數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )08-11
淺談數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )09-11
關(guān)于數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )模板06-05
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)心得體會(huì )06-03
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )(15篇)02-27