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以嶺南地域性建構為主題的環(huán)境空間設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架研究
[摘要]文章如制A從人建構的角度分析了傳統環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)框架的局陽(yáng)植根與吟忖南地也域'盹筑認兵知口與分析嘗試f性生地立起一套以地域性建構又化研究為主題的環(huán)境空問(wèn)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架，旨在增強特色教學(xué)自H~li是操作的可能性與多樣性，為職業(yè) 技術(shù)峨設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展提供思咯與方法的指引為培養專(zhuān)業(yè)設計人才的教學(xué)名筑添磚加瓦
[關(guān)鍵詞]地域性環(huán)境空間設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架
弗蘭苦頓(Ken肘th Frampton)教授在其著(zhù)作《建構文化研究) ( Studie，; in Tectonic Culture)一書(shū)中將"建構"(Teclonif" )解釋為具有文化性的建造或稱(chēng)為"詩(shī)意的建造"其本主是關(guān) 于木、石材等材料的結合問(wèn)題。它注重建筑的建造方法，包含構 造材料的內容和要求考慮人加〔的因素{中國的建筑理論體系 得早就認識了中國木構建筑體系的技術(shù)與形式的高度簾機結合中間的傳統木構建筑造型全然得益于結構的本休，這原本是 完全符合現代建筑發(fā)展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們 所繼承的重要歷史文化遺產(chǎn)。然而.在當前我同環(huán)境藝術(shù)設教學(xué)的架構中.體現出將設計的技能訓練分成幾個(gè)獨立的知識加 以傳授，割裂了其中的有機聯(lián)系，也割裂了空間和建構c我們應 當研究中國建筑的空間和建構內涵 發(fā)展營(yíng)造學(xué)社和先輩建筑 家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學(xué)中補充 和完善以往的教學(xué)
嶺南建筑歷史悠久電在中國傳統建筑中獨樹(shù)一幟，具有豐富 的文化內涵和價(jià)值一嶺南建筑從建構特征與方式具有建筑與環(huán)境空間卒質(zhì)性的特征從其民居與祠堂的空間構成山時(shí)地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有 其獨特的建構特征，我佼植根于嶺南地域文化的土填中迅速成，環(huán)境空間的設計教學(xué)體系也摸索走出地域特色化的建設之路
一、嶺南地域性建構設計教學(xué)的思路
目的與方法與純藝術(shù)不同，建筑是現實(shí)生活的體驗，它是真實(shí)的存在而 不僅僅是象征性的符號二建筑與環(huán)境空間是與技術(shù)、建造方式以 及應用的材料密切相關(guān)的，在材料的外部表現有!建造技術(shù)等方面追求真實(shí)。
嶺南地域性建構設汁教學(xué)的思路是以地域性空分析 的共性問(wèn)題為主線(xiàn)電如l嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類(lèi) 型及次序建筑細部等問(wèn)題由若干共性問(wèn)題的專(zhuān)題單元構成穩定而開(kāi)放的教學(xué)體系
嶺南地域性建構設計數學(xué)的主要臼標在于運用適宜的地域 化材料和技術(shù)，在既定的基地內創(chuàng )造出符合內外使用需求的空 間和形式。在→年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術(shù)構成建筑設計中1個(gè)最基本的問(wèn)題，在二、之年級教程中以專(zhuān)題的形式進(jìn)-步延伸和拓展 教學(xué)中強調功能解剖及 組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環(huán)境分析技術(shù)以及啟動(dòng)、推進(jìn)及整合設計的程序。
培養嶺南地域建構空間建構能力的教學(xué)方法有嶺南建筑空間類(lèi)型與要素的認知訓練、嶺南同林空間環(huán)境與行為的解讀訓 練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活 行為模式與空間的組織、訓練、嶺南地域性技術(shù)材料與空間的建 構訓練和地域性理念構思與設計的結合訓練
二、嶺南地域性建構教學(xué)單元的基本框架與內容
建構教學(xué)的主線(xiàn)是環(huán)境的概念.設計的參考依據為場(chǎng)地和場(chǎng)所，在這條線(xiàn)中，四個(gè)層次設置f景觀(guān)限定、街區限定、坡地以及街道限定四個(gè)場(chǎng)地條件
第二條線(xiàn)是空間的概念，將通常的功能空間類(lèi)型簡(jiǎn)化為單]能空間、單一功能組合空間、簡(jiǎn)單綜合空間以反復雜綜合 空間
第三條線(xiàn)是建構的概念，材質(zhì)和建構是建筑形式產(chǎn)生的重 安依據課程設計中強調的應是材質(zhì)而不是材料.材質(zhì)強調的質(zhì)感、形象以及表現力.而材料強調的是物理性能設計師的建構)]是通過(guò)設計實(shí)踐提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以地域性 的空間建構為‘法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關(guān)系
地域性建構理論研究是研究地域傳統的營(yíng)造體系理論或者 說(shuō)是傳統構件的建構關(guān)系與建造過(guò)程的原理課程.環(huán)境空間設 計-年級在整個(gè)空間設計教學(xué)體系中被定位為宅問(wèn)形態(tài)設計入 門(mén)階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場(chǎng)地勺場(chǎng)所和材料與建構二-個(gè)組成部分這之個(gè)部分解釋了建筑和景觀(guān)環(huán)境存在的基本含義.即使用空間的要求、場(chǎng)地的幾{哺征和l場(chǎng)所的肌理感、材質(zhì)與材質(zhì)運用的方法
在訓練過(guò)程中，針對嶺南的建筑文化.筆者所在學(xué)校通過(guò)六個(gè)層級不同的教學(xué)方法.逐步建夜設計內在與外延的邏輯關(guān)聯(lián)性.掌握通過(guò)設汁分析來(lái)形成設計成果表達的設計專(zhuān)業(yè)作方法，實(shí)現以建構為主線(xiàn)的設計作品的多樣性，實(shí)現空間建構實(shí)踐性教學(xué)的互動(dòng)與反思，將現有的設計教學(xué)框架進(jìn)行調整與完善.
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