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本科生導師制實(shí)施現狀及對策研究
[摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學(xué)的本導制為例，對河北師范大學(xué)本導制的具體實(shí)施情況進(jìn)行調查分析，從中發(fā)現該校在本導制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類(lèi)院校本導制的實(shí)施和完善提出有益的參考。
[關(guān)鍵詞]本導制;問(wèn)題;對策;現狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導教師，對學(xué)生的學(xué)習、品德、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學(xué)為例，對本導制的實(shí)施進(jìn)行了深入的分析。
一、河北師范大學(xué)本導制的個(gè)案研究 [摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學(xué)的本導制為例，對河北師范大學(xué)本導制的具體實(shí)施情況進(jìn)行調查分析，從中發(fā)現該校在本導制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類(lèi)院校本導制的實(shí)施和完善提出有益的參考。
[關(guān)鍵詞]本導制;問(wèn)題;對策;現狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導教師，對學(xué)生的學(xué)習、品德、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學(xué)為例，對本導制的實(shí)施進(jìn)行了深入的分析。
一、河北師范大學(xué)本導制的個(gè)案研究
河北師范大學(xué)于2005年開(kāi)始試行本導制。為了保證調查的全面客觀(guān)性，本次調查從河北師范大學(xué)文、理、藝術(shù)三類(lèi)專(zhuān)業(yè)中分層抽取390名本科生作為調查對象。問(wèn)卷共發(fā)放390份，收回386份，其中有效問(wèn)卷380份，有效率為97.4%。
(一)調查結果與分析
1、對本導制的認識程度
學(xué)生對本導制實(shí)施背景和目的了解程度偏低。只有23.6%的學(xué)生對本導制基本了解，而完全了解的僅占5.0%，不了解的高達75.9%。說(shuō)明本導制雖在河北師范大學(xué)實(shí)行，但只是流于形式，沒(méi)有真正的落到實(shí)處，學(xué)生對本導制的具體內容和職責了解不清，本導制宣傳工作有待加強。
2、導師的配備情況
導師指導學(xué)生實(shí)際人數在10人以?xún)鹊恼?5.1%，10-15人區間內的占9.2%，15-20人之間的占8.7%，而指導學(xué)生在20人以上的占9.7%，還有高達34.4%的學(xué)生對自己導師指導的學(xué)生人數不了解，還有12.5%的學(xué)生沒(méi)有選擇，據調查有些學(xué)生并沒(méi)有配備導師，也許學(xué)院給學(xué)生配備了導師，但學(xué)生對導師的情況一無(wú)所知。這也說(shuō)明了導師、學(xué)校對本導制的不重視，沒(méi)有真正的貫徹執行。本導制實(shí)施管理辦法中規定每名導師指導學(xué)生人數不宜超過(guò)15人，具體指導人數由學(xué)院自行安排，據調查數據可知，我校本科生導師實(shí)際指導的人數大部分處于10人左右，基本上符合規定。
3、導師的指導頻率分析
導師對學(xué)生的指導次數平均每周一次的占7.2%;每月2-3次的占5.6%;每月一次的占6.2%;一學(xué)期2-3次的占14.4%;還沒(méi)見(jiàn)過(guò)導師的占26.7%;23.6%的導師指導時(shí)間不固定，還有16.4%的學(xué)生沒(méi)有做出選擇。這說(shuō)明了導師在指導學(xué)生的頻率上不固定，原因在于制度上缺乏剛性化，導師和學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
4、對導師工作的評價(jià)
(1)學(xué)生收獲程度
有16.9%的學(xué)生認為在與導師交流的過(guò)程中獲益匪淺，有51.8%的學(xué)生認為有所收獲，有20.0%的學(xué)生認為收獲不大，有8.2%的學(xué)生認為沒(méi)有收獲。由此說(shuō)明，本導制對學(xué)生多少是有幫助的。我們應該改善本導制的工作使得本科生都能從這一制度中獲益。
(2)學(xué)生對導師工作態(tài)度的評價(jià)
23.6%的學(xué)生認為自己的導師要求嚴格、很認真;41.5%的學(xué)生認為導師屬于工作比較認真的;而19.0%的則認為導師工作態(tài)度一般，僅有5.6%的學(xué)生覺(jué)得導師指導學(xué)生不認真、例行公事�？傮w上說(shuō)明大部分導師在指導學(xué)生的過(guò)程中都比較認真、負責，這也為我校繼續實(shí)行本導制創(chuàng )造了條件。但我們不能忽視還有10.3%的學(xué)生沒(méi)有做出選擇，根據進(jìn)一步訪(fǎng)談得知，這一部分學(xué)生并不知道有導師的存在或者雖有導師但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。這也反映出河北師大在本導制實(shí)施過(guò)程中的漏洞，宣傳力度有待加強。
5、本導制實(shí)施中存在的問(wèn)題
26.7%學(xué)生對本導制的認識存在偏差;23.6%學(xué)生認為導師資源太少;35.4%認為導師沒(méi)有時(shí)間認真指導;29.7%認為學(xué)校對于本導制的激勵和監督等配套措施不夠完善;34.9%學(xué)生認為學(xué)校對導師的要求模糊，導師不知道要從什么方面對我們指導，我們也不知道哪些內容該問(wèn)導師;28.2%學(xué)生認為本導制流于形式，缺乏具體的制度保障;而只有4.1%學(xué)生認為導師質(zhì)量不高;還有10.8%學(xué)生認為沒(méi)有固定場(chǎng)所或硬件設施;16.4%學(xué)生認為學(xué)生自己沒(méi)有積極主動(dòng)參與。這說(shuō)明學(xué)校應加強本導制的宣傳，讓學(xué)生全面的了解本導制，增加導師的數量;使指導內容具體化并健全本導制的激勵和監督體制。
綜上所述，可以得出河北師范大學(xué)在實(shí)施本導制的過(guò)程中已經(jīng)取得了一定成效，但還沒(méi)有將本導制的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來(lái)。存在的主要問(wèn)題可以概括兩點(diǎn)：1.對本導制的重視程度偏低，缺乏科學(xué)的認知;2.制度上不夠完善，本導制的方案設計比較籠統。
二、對策及建議
(一)高度重視，深化科學(xué)認知
1、加大宣傳力度
校領(lǐng)導、導師和學(xué)生缺乏對本導制重要性的認識。應高度重視本導制，將其看作提高高校教育質(zhì)量的重要載體，同時(shí)要加大宣傳力度�？梢酝ㄟ^(guò)各種渠道進(jìn)行宣傳，比如發(fā)揮輔導員的作用，輔導員在學(xué)生一進(jìn)校門(mén)之際，就應該向本科生系統的介紹本導制的來(lái)源、作用和目的等相關(guān)知識。而對于本科生導師，建議學(xué)校定期對導師進(jìn)行培訓，使他們清晰的了解導師的目標、職責、帶教方式、指導內容等。使本導制的理念深入人心，由表層的理論知識轉化為一種理念、思想從而才能落實(shí)到行動(dòng)中。
2、本科生導師活動(dòng)以“課”的形式存在
我們應該重新對本導制進(jìn)行定位，不僅把本導制看作學(xué)分制的補充，同時(shí)應該把本導制看作一種教學(xué)制度，讓本科生導師活動(dòng)以“課”的形式存在，加入到學(xué)生必修的學(xué)分當中，以使導師將導師活動(dòng)放到與其它教學(xué)工作同等重要的地位，愿意付出相應的時(shí)間和精力。
(二)建立健全本導制的剛性機制，提供制度上的保障
1、優(yōu)化導師結構，規范指導內容
(1)發(fā)揮研究生的作用，選聘“助理導師”。研究生剛從大學(xué)畢業(yè)，對本科生的生活相對來(lái)說(shuō)比較熟悉，能夠從生活中、學(xué)習上、情感上、心理上為本科生提供經(jīng)驗和指導，不僅可以充實(shí)導師資源，而且研究生與本科生之間更容易交流。導師只需要在學(xué)生發(fā)展的方向問(wèn)題和研究生不能解決的問(wèn)題上給予指導。
(2)明確導師的職責權限
�、僭谥笇热萆暇唧w化。每個(gè)導師對其指導的內容應各有側重，導師要以個(gè)性化教育為手段，專(zhuān)業(yè)教育為重點(diǎn)，生活教育貫穿整個(gè)過(guò)程。
�、谠谥笇Х绞缴隙鄻踊�。電話(huà)、QQ等交流方式雖然給我們帶來(lái)了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內心碰撞，造成一種“形近心遠”的現象。學(xué)校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結合等多樣的指導方式。
�、墼谥笇ьl率上規范化。學(xué)校應該以文件的形式具體規定導師指導學(xué)生的頻率和時(shí)長(cháng)。從指導的頻率和時(shí)長(cháng)上做一些硬性規定，增加師生之間交流的機會(huì )，真正地將本導制落實(shí)到實(shí)處。
2、建立健全評價(jià)與監督體系
(1)規范對本科生導師的評價(jià)
�、僭u價(jià)主體多元化。我們應采取領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、導師互評相結合。評價(jià)主體多元化能夠更加客觀(guān)、公正的評價(jià)本導制，提倡讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生認識到本導制評價(jià)過(guò)程中自己并不是置身事外的，調動(dòng)導師和學(xué)生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
�、谠u價(jià)方式多樣化。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應該在評價(jià)本科生導師工作的過(guò)程中采取多樣化的評價(jià)方式。將定性與定量評價(jià)相結合。教育活動(dòng)是一個(gè)復雜的過(guò)程，我們不可能將每一行為變化進(jìn)行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價(jià)方式綜合運用。
�、墼u價(jià)指標系統化。對本科生導師工作進(jìn)行評價(jià)，首先應該有系統化的評價(jià)指標，這樣才能夠對本科生導師進(jìn)行可量化的評價(jià)。本科生導師工作評價(jià)指標是多方面的，比如評價(jià)指標可以從導師對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)上、生活上、情感上、學(xué)習上等維度進(jìn)行劃分，然后在針對每一維度進(jìn)行進(jìn)一步的細化，從而對評價(jià)指標進(jìn)行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監督和激勵措施
�、俳⒁环N領(lǐng)導、導師、學(xué)生三級監督體制。建議學(xué)校領(lǐng)導可以成立一個(gè)本導制的監督部門(mén)，定期對本科生導師工作進(jìn)行監督，或者隨機抽查，將其落實(shí)到實(shí)處。導師之間以匿名的形式進(jìn)行互相監督，可以建立一個(gè)信息平臺。學(xué)生也應發(fā)揮在本導制中的主體地位，對導師進(jìn)行監督。
�、趯Ρ究粕鷮煈撨M(jìn)行物質(zhì)與精神相結合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業(yè)績(jì)進(jìn)行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應該進(jìn)行精神上的激勵，對于業(yè)績(jì)突出的可以作為職務(wù)晉升的重要依據，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導師”“最佳導師獎”等榮譽(yù)證書(shū)，并在全校進(jìn)行通報表?yè)P。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養優(yōu)秀本科生的業(yè)績(jì)與培養優(yōu)秀研究生的業(yè)績(jì)提到相近的獎勵水平上。
�、僭谥笇热萆暇唧w化。每個(gè)導師對其指導的內容應各有側重，導師要以個(gè)性化教育為手段，專(zhuān)業(yè)教育為重點(diǎn)，生活教育貫穿整個(gè)過(guò)程。
�、谠谥笇Х绞缴隙鄻踊�。電話(huà)、QQ等交流方式雖然給我們帶來(lái)了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內心碰撞，造成一種“形近心遠”的現象。學(xué)校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結合等多樣的指導方式。
�、墼谥笇ьl率上規范化。學(xué)校應該以文件的形式具體規定導師指導學(xué)生的頻率和時(shí)長(cháng)。從指導的頻率和時(shí)長(cháng)上做一些硬性規定，增加師生之間交流的機會(huì )，真正地將本導制落實(shí)到實(shí)處。
2、建立健全評價(jià)與監督體系
(1)規范對本科生導師的評價(jià)
�、僭u價(jià)主體多元化。我們應采取領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、導師互評相結合。評價(jià)主體多元化能夠更加客觀(guān)、公正的評價(jià)本導制，提倡讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生認識到本導制評價(jià)過(guò)程中自己并不是置身事外的，調動(dòng)導師和學(xué)生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
�、谠u價(jià)方式多樣化。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應該在評價(jià)本科生導師工作的過(guò)程中采取多樣化的評價(jià)方式。將定性與定量評價(jià)相結合。教育活動(dòng)是一個(gè)復雜的過(guò)程，我們不可能將每一行為變化進(jìn)行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價(jià)方式綜合運用。
�、墼u價(jià)指標系統化。對本科生導師工作進(jìn)行評價(jià)，首先應該有系統化的評價(jià)指標，這樣才能夠對本科生導師進(jìn)行可量化的評價(jià)。本科生導師工作評價(jià)指標是多方面的，比如評價(jià)指標可以從導師對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)上、生活上、情感上、學(xué)習上等維度進(jìn)行劃分，然后在針對每一維度進(jìn)行進(jìn)一步的細化，從而對評價(jià)指標進(jìn)行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監督和激勵措施
�、俳⒁环N領(lǐng)導、導師、學(xué)生三級監督體制。建議學(xué)校領(lǐng)導可以成立一個(gè)本導制的監督部門(mén)，定期對本科生導師工作進(jìn)行監督，或者隨機抽查，將其落實(shí)到實(shí)處。導師之間以匿名的形式進(jìn)行互相監督，可以建立一個(gè)信息平臺。學(xué)生也應發(fā)揮在本導制中的主體地位，對導師進(jìn)行監督。
�、趯Ρ究粕鷮煈撨M(jìn)行物質(zhì)與精神相結合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業(yè)績(jì)進(jìn)行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應該進(jìn)行精神上的激勵，對于業(yè)績(jì)突出的可以作為職務(wù)晉升的重要依據，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導師”“最佳導師獎”等榮譽(yù)證書(shū)，并在全校進(jìn)行通報表?yè)P。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養優(yōu)秀本科生的業(yè)績(jì)與培養優(yōu)秀研究生的業(yè)績(jì)提到相近的獎勵水平上。
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