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有關(guān)無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)課程的教學(xué)與改革探討論文
無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)課程是南京信息工程大學(xué)材料物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課程,針對我校建設應用型人才的培養目標,該課程具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的主干專(zhuān)業(yè)基礎課,無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)課程對傳統三大工藝學(xué)(水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)、陶瓷工藝學(xué))進(jìn)行了優(yōu)化整合,從多方面闡述了無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)中的基本概念、基本理論以及基本工藝過(guò)程等規律。該課程目的是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習,掌握無(wú)機非金屬材料的制備原理、生產(chǎn)工藝過(guò)程中的共性及特點(diǎn)、生產(chǎn)過(guò)程中的物理化學(xué)變化,并使學(xué)生對無(wú)機非金屬材料(特別是水泥、陶瓷、玻璃材料)的性能、生產(chǎn)過(guò)程和應用有較全面的了解。該課程注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養,是一門(mén)綜合性強、理論與實(shí)踐相結合的課程。
近幾年來(lái),作者對“無(wú)機材料工藝學(xué)”課教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索,在從事幾年的無(wú)機材料工藝學(xué)課程的教學(xué)工作基礎上,認識到教師若是在授課中只是一味的向學(xué)生灌輸知識,而不注重與學(xué)生的互動(dòng),表面上教師教課效果很好,課堂學(xué)生的紀律性也很好,但學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中注意力明顯不足,對課程的知識點(diǎn)也了解很少,而臨到考試學(xué)生往往采取突擊的方式或者以老師劃重點(diǎn)幫助復習的方式來(lái)通過(guò)考試,因此作者提出一改考試這種方法來(lái)單一檢驗課程的教學(xué)效果,而是提出在課堂上要注重改革教學(xué)內容,采用布置課外調研題的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)籍的積極性和思維能力,在考核方式上采用試卷、專(zhuān)題報告和答辯相結合的這一全新的考查方式,進(jìn)一步開(kāi)拓師生互動(dòng)、大學(xué)生研究性學(xué)習和展示創(chuàng )造能力的更大空間。
1課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
近幾年,我國很多高校建立的專(zhuān)業(yè)人才培養體系,著(zhù)重強調大學(xué)科和寬口徑的特點(diǎn),大學(xué)科的基礎課程門(mén)數增多,我校材料物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,在基礎課程上要必修很多基礎課程如大學(xué)物理、理論物理、固體物理、物理解析方程、以及現代物理專(zhuān)題等,在專(zhuān)業(yè)課程上強調寬口徑特點(diǎn),既除了材料科學(xué)與基礎理論課程外,還有陶瓷材料、高分子材料、金屬材料、磁性材料、復合材料、以及環(huán)境材料等,然而大學(xué)科和寬口徑專(zhuān)業(yè)課程設置與學(xué)生在校恒定總學(xué)時(shí)之間存在突出矛盾,例如：各課程的課時(shí)比20世紀90年代前大大減小,出現了越是大學(xué)科和寬口徑的學(xué)校,越?jīng)]有明顯專(zhuān)業(yè)的局面。但提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性是教師始終追求的教學(xué)效果。然而,教師如何在較少課時(shí)內保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量,是需要首先求解的問(wèn)題。
其次,很多專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設時(shí)間多半安排在大三下學(xué)期,而這一學(xué)期恰恰是很多學(xué)生準備考研的時(shí)間,因此任課教師就要引導好學(xué)生正確處理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習與考研復習間的關(guān)系。老師在專(zhuān)業(yè)課程的授課過(guò)程中要能夠結合考研課程的重點(diǎn)內容,引導學(xué)生更好的學(xué)習,既解決了激活課堂、提高學(xué)生學(xué)習熱情,同時(shí)又能幫忙學(xué)生更好地面對考研。
最后,學(xué)生在大學(xué)擁有的自由時(shí)間很多,但很多學(xué)生卻浪費在上網(wǎng)和玩游戲上,較少學(xué)生真正去研究自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)和發(fā)展前景的。因此,教師在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),如何引導學(xué)生在課后自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習,是專(zhuān)業(yè)課教師要解決的第三個(gè)問(wèn)題。
因此筆者以無(wú)機材料工藝學(xué)課程教學(xué)為例,進(jìn)行了一些改革和探索。
2課程教學(xué)改革與研究
2.1促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教材建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分,教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是教學(xué)改革成果的集中體現。本課程選用山東大學(xué)王琦教授主編的《無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)》,該教材具有邏輯清楚、概念簡(jiǎn)單、實(shí)踐環(huán)節充分等特點(diǎn),該教材主要闡述了無(wú)機非金屬材料工藝中的基本概念、基本理論、基本工藝過(guò)程及其共性規律,強調了無(wú)機非金屬材料工藝的主要過(guò)程及其內在聯(lián)系,包括原料及預處理、材料熱加工、制品及制品加工以及材料性能等。作者也在致力于結合本系材料物理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),積極編寫(xiě)《無(wú)機非金屬材料結構與物性講義》及與課程配套的習題集,制訂了“無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)”課程教學(xué)大綱,制作了多媒體網(wǎng)絡(luò )課件,為課程建設和發(fā)展打下了良好的基礎。
2.2改進(jìn)課程教學(xué)方法
無(wú)機非金屬材料課程教學(xué)采取“啟發(fā)式”和“探究式”的研究型教學(xué)方法,為了調動(dòng)學(xué)生的積極性,可以通過(guò)在課堂上提問(wèn)、學(xué)生參與討論以及學(xué)生專(zhuān)題報告等方式,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)題報告,培養學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的能力,有利于應用型人才和創(chuàng )新思維能力的培養。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中教師還注意重點(diǎn)把最新的科技成果、創(chuàng )新思想以及最新的科學(xué)研究手段和方法介紹給學(xué)生,啟迪學(xué)生思維,培養創(chuàng )新精神。
人在學(xué)習的過(guò)程中最常用的是“反省思維”,即產(chǎn)生疑惑、發(fā)現問(wèn)題、搜集材料、邏輯推理以及解決問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中應該布置一些問(wèn)題給學(xué)生,安排三到四個(gè)學(xué)生一組,查找相應的資料,運用自己所學(xué)的知識來(lái)找到解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生能夠獨立的思考,化盲目地接受知識為主動(dòng)地思考,培養學(xué)生的邏輯思維能力。
2.3優(yōu)化課程教學(xué)手段
在教學(xué)中應積極引入各種教學(xué)手段,如圖像、視頻等多種多媒體教學(xué),教師充分運用多媒體教學(xué)手段,發(fā)揮其形象具體直觀(guān)、圖文清晰規范、信息量大、知識面寬的優(yōu)勢,運用多媒體將新材料制備通過(guò)多彩動(dòng)畫(huà)的形象描述和展示,能夠將普通教學(xué)難以表達和闡述的教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化,顯著(zhù)提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果,有利于調動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮其想象力。
采用多媒體教學(xué),因注意靈活使用,切忌用大篇幅的文字,對于PPT的制作,教師也應認真對待,字體大小合適,色彩分明,圖片清晰,對于傳統教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象內容、復雜的變化過(guò)程以及工廠(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程等,可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)形象、直觀(guān)、清晰地展現在學(xué)生面前,例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)將陶瓷的燒結過(guò)程形象地演示出來(lái),可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷燒結過(guò)程的機理及影響因素。
2.4提高課程實(shí)踐環(huán)節
無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,因此課程組始終遵循“以材料學(xué)科平臺為依托,以學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、科學(xué)思維能力和探索精神的培養為核心,重視和加強實(shí)驗教學(xué),理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)并重”的實(shí)驗教學(xué)理念,強調知識傳授和能力培養協(xié)調發(fā)展、實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)統籌兼顧的原則,建立多層次實(shí)驗教學(xué)平臺,鼓勵學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng )新活動(dòng),培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力和科技創(chuàng )新意識。
本課程內容與無(wú)機非金屬材料加工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān),課程教學(xué)中十分重視實(shí)習教學(xué),讓學(xué)生在理論的基礎上培養動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中有明確的實(shí)踐性教學(xué)體系。通過(guò)金工實(shí)習、認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習,使學(xué)生對無(wú)機非金屬材料加工工藝有較全面的認識,理論聯(lián)系實(shí)際,結合已學(xué)知識理解生產(chǎn)過(guò)程采用的設備、工藝和操作方法,強化對專(zhuān)業(yè)基礎課理論知識的認識,通過(guò)實(shí)習培養了學(xué)生的勞動(dòng)意識,增強團隊精神,培養思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。在學(xué)期最后的畢業(yè)設計及論文中,學(xué)生要對自己所學(xué)知識進(jìn)行總結、深化,上升到一個(gè)新的層面,為畢業(yè)后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅實(shí)基礎。
2.5改革課程考核方式
作者提出一改考試來(lái)檢驗教學(xué)效果的這一單一方式,提出在考核方式上采用試卷、專(zhuān)題報告和答辯相結合的這一全新的考查方式來(lái)檢驗授課效果。對于學(xué)生而言這是一種新考核模式,會(huì )有很大的興趣,教師規定大的選題方向,學(xué)生可以根據自己的興趣,擬定各自報告專(zhuān)題,大家的側重點(diǎn)各不相同,通過(guò)在課堂上學(xué)生自己做專(zhuān)題報告的方式來(lái)檢驗學(xué)生對課程知識點(diǎn)掌握的情況。由于這種考核方式具有“學(xué)術(shù)交流”的性質(zhì),學(xué)生們選題各不相同,專(zhuān)題報告的方式也各不相同,在報告過(guò)程中學(xué)生不僅提高自己的表達能力,而且聽(tīng)取了其他同學(xué)的報告,參與全體同學(xué)的答辯過(guò)程,學(xué)生能夠初步體會(huì )到什么是學(xué)術(shù)會(huì )議,什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個(gè)人表述能力,更營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍,在相互學(xué)習、相互促進(jìn)的過(guò)程中,每個(gè)人的知識面得到很大擴充,無(wú)論是內容廣度、深度、新穎性都會(huì )大大超越教師的講授內容。
3結語(yǔ)
總之專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一個(gè)系統性,全面性,前瞻性的綜合性工程。無(wú)機非金屬材料工藝學(xué)課程教學(xué)改革,是材料物理專(zhuān)業(yè)體系整體改革的一部分。作為材料物理專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程之一,它與一些后繼課程相互依存、互為補充。在教學(xué)改革中,只有我們不斷實(shí)踐與思考,群策群力,才能為創(chuàng )新型復合型人才的培養奠定基礎。
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