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職教工程材料教改思路論文
一、明確教學(xué)目的與要求，學(xué)以致用
隨著(zhù)高等教育改革的不斷深入，高職教育以適應社會(huì )需要為目標，對人才的培養方案則要求以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構。強調對學(xué)生技術(shù)應用能力的培養，理論知識則要求適度即可。工程材料邏輯性弱、概念繁多、內容分散、難于歸納重點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中沿襲了傳統的教學(xué)模式，根據課程的性質(zhì)和任務(wù)，以學(xué)科為中心組織教學(xué)。在知識的組織編排上從維護學(xué)科邏輯結構的嚴密性出發(fā)，強調其系統性和完整性。這種教學(xué)模式，強調了基本理論知識點(diǎn)的掌握而忽視了學(xué)生技能培養、知識點(diǎn)的綜合性及實(shí)用性。其人才培養不能體現出新的高等職業(yè)教育的特色的教學(xué)模式。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，材料的發(fā)展也是日新月異，如何合理地選擇、應用材料直接影響到產(chǎn)品的質(zhì)量及生產(chǎn)成本。機械工程技術(shù)人員對材料的應用則側重在正確地選擇、應用材料，并且能夠結合材料性能特點(diǎn)合理選擇加工方法并制訂工藝路線(xiàn)。因此，機械工程技術(shù)人員更需要與實(shí)際工作密切相關(guān)的材料基本知識以及對材料的應用能力，對材料的學(xué)習也就需要在了解材料基礎知識的前提下，更強調要掌握產(chǎn)品在不同工作條件下的失效形式，并能根據工作條件對材料性能提出要求，經(jīng)過(guò)對比、分析，選擇滿(mǎn)足使用要求且經(jīng)濟實(shí)惠的材料，而且還要能夠合理地選擇加工方法、正確地安排加工路線(xiàn)。那么，機械相關(guān)專(zhuān)業(yè)“工程材料”課程的教學(xué)則一定要符合機械工程技術(shù)人員的實(shí)際工作需要，更加強調學(xué)以致用。本次教學(xué)改革的目的是變“學(xué)科中心”模式為“能力中心”模式，這種教學(xué)模式是在分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體的業(yè)務(wù)能力的基礎上有針對性地確定所需的知識內容，側重強調綜合性、實(shí)用性。
二、以“應用”為主旨重組教學(xué)內容[2-3]
工程材料內容繁雜，主要包括金屬學(xué)基本知識、材料的強化與處理、常用金屬材料（包括工業(yè)用鋼、鑄鐵、有色金屬及合金、粉末冶金材料）、高分子材料與無(wú)機非金屬材料以及復合材料、材料成形技術(shù)、零件毛坯選擇以及工藝路線(xiàn)制定等內容。本次教改以“應用”為主旨在教學(xué)內容上進(jìn)行了整合優(yōu)化。教學(xué)內容以傳統金屬材料的有關(guān)知識為核心，突出兩條主線(xiàn)，即整個(gè)課程內容圍繞“成分—組織—性能—應用”、“成分—工藝—組織—性能—應用”兩條主線(xiàn)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)科知識的完整性及系統性，更突出了知識的實(shí)踐性。對主要的原理、規律及重要的概念定義作重點(diǎn)講解，對常見(jiàn)金屬材料的牌號、性能、熱處理工藝、零件毛坯選擇、工藝路線(xiàn)制定等與實(shí)際生產(chǎn)密切聯(lián)系的一些知識點(diǎn)則結合實(shí)踐靈活講解。而一些抽象的難以理解的知識點(diǎn)如塑性變形機理等則進(jìn)行了弱化處理。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。為提高教學(xué)效率可采取以下措施：
1.上好第一節課
上好第一節課是培養學(xué)生對本課程學(xué)習興趣的重要環(huán)節。第一節課采用“復習導入法”，如一上課首先讓學(xué)生一起總結日常生活中常用的材料有哪些，工程材料有哪些，如何分類(lèi)，然后引入正題講明本課程的性質(zhì)、目的及作用，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)材料課，都要學(xué)習哪些內容，應該怎樣學(xué)。通過(guò)“復習導入法”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，再一步步引導學(xué)生的思維跟著(zhù)教師思路進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，避免抵觸心理。
2.課堂內引入討論，改進(jìn)以講授為主的教學(xué)方式
課堂討論能使學(xué)生注意力集中，思維敏捷，是實(shí)行合作學(xué)習的重要途徑，還能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果。教師在講授過(guò)程中，要結合實(shí)際適時(shí)引入問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極參與，與教師思維同步，從而使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸納。在討論過(guò)程中教師還要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，并幫助歸納、總結得出結論。通過(guò)引入問(wèn)題和討論問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.理論與實(shí)際相結合
學(xué)習理論知識的最終目的是要靈活應用于實(shí)際當中，因此在講課過(guò)程中，教師應該盡可能地將一些工程實(shí)際應用案例貫穿于相關(guān)理論知識內，從而使學(xué)生能夠準確地理解知識本質(zhì)及其應用，最終培養他們理論聯(lián)系實(shí)際分析解決工程問(wèn)題的能力。例如，在講到S、P雜質(zhì)元素對材料性能影響時(shí)，可引入“泰坦尼克號”輪船斷裂原因分析，如此一方面引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)增強了理論聯(lián)系分析問(wèn)題的意識。
4.設置綜合實(shí)驗，提高學(xué)生對理論知識的綜合應用能力
“工程材料”的傳統實(shí)驗主要是驗證性的，要求學(xué)生明確實(shí)驗的目的、要求及內容，之后僅僅是通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗證結果。綜合實(shí)驗則更強調了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生拿到任務(wù)書(shū)后，首要的是要進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，而設計方案則需要理論知識作基礎，并需要查找相關(guān)文獻資料。通過(guò)小組討論及教師指導的方式確定方案的可行性，并根據具體條件在實(shí)驗中驗證。設計方案的過(guò)程一方面調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，另一方面綜合分析、應用了所學(xué)的理論知識，強化了其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
5.在平時(shí)作業(yè)中增加需要查閱資料并思考的題目
授人魚(yú)不如授人以漁，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識運用知識的能力。因此在平時(shí)作業(yè)中增加需要查閱資料并思考的題目，并以小論文的形式完成。為了完成作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )去查找相關(guān)的文獻資料，并結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分析篩選、整理應用，最終以恰當的論據對題目進(jìn)行充分論證完成小論文的撰寫(xiě)。這類(lèi)作業(yè)可以培養學(xué)生學(xué)習能力、獨立檢索文獻資料并對占有資料進(jìn)行分析整理并恰當運用的能力，還可以提高對知識的綜合應用能力。
四、構建多元評價(jià)體系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣及理論聯(lián)系實(shí)際的能力
對學(xué)生的理論、實(shí)踐學(xué)習的考核方法上，傳統的考試方式不利于培養學(xué)生分析解決工程問(wèn)題的能力。課程考核方式改進(jìn)為多元評價(jià)體系，即平時(shí)表現（20%）+綜合實(shí)驗（30%）+課業(yè)答辯（50%）。平時(shí)表現包括課堂表現及平時(shí)作業(yè)情況，綜合實(shí)驗考核內容包括方案設計及驗證過(guò)程與結果，課業(yè)答辯則采取分組做綜合大作業(yè)的形式，期末對大作業(yè)進(jìn)行答辯，如讓每組學(xué)生選擇某特定模具（或機械零件），根據工作環(huán)境綜合分析其使用性能要求，結合使用要求進(jìn)行選材、制定加工工藝路線(xiàn)、選擇適當的方式強化處理并制定熱處理工藝規程等。這種多元的評價(jià)體系，可以幫助學(xué)生更好地理解和應用基礎知識，并達到與工程實(shí)踐相結合的目的。
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