本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究文獻綜述

　　摘要：為促進(jìn)本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養優(yōu)秀的應用型財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，我國諸多學(xué)者就如何提高本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應用能力進(jìn)行了研究。本文從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系構建、培養模式、課程建設四個(gè)方面對較具代表性的本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究予以梳理，以期為后續的深入研究提供一定參考。

　　關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 文獻綜述 教學(xué)

　　引言

　　教育部在1998年把“財務(wù)管理”列入工商管理學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)目錄并于1999年正式批準高校開(kāi)設財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在我國已有十幾年的發(fā)展歷程。目前，我國本科畢業(yè)生數量逐年增加，就業(yè)壓力日益增大，在這種形勢下，對于注重理論與實(shí)踐相結合的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，通過(guò)接受學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育培養其實(shí)際應用能力以提高其就業(yè)競爭力的需求就顯得尤為突出。為了滿(mǎn)足現實(shí)需求，我國學(xué)者就應用型本科財務(wù)管理人才的教學(xué)進(jìn)行了較多的研究，本文主要從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系構建、培養模式、課程建設四個(gè)方面予以梳理歸納。

　　一、教學(xué)方法方面

　　傳統的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿(mǎn)足創(chuàng )新式應用型人才培育的要求，為了提高應用型人才的培養效果，我國學(xué)者在教學(xué)方法上進(jìn)行了研究。

　　王海俠(2011)采用了問(wèn)卷調查的方式深入分析旨在培育學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施狀況及影響因素，并從以下幾個(gè)方面提出提升互動(dòng)式教學(xué)效果的建議：首先，應注重提升教師自身素質(zhì);其次，可以通過(guò)“小組辯論式”、“學(xué)生講課式”、“問(wèn)題討論式”等多種互動(dòng)式教學(xué)方法，引導鼓勵學(xué)生積極參與互動(dòng)式教學(xué);再次，通過(guò)推進(jìn)教師及學(xué)生考核標準等方面提升互動(dòng)式教學(xué)管理質(zhì)量。

　　陳國棟(2012)指出Spreadsheet教學(xué)法是在電子表格軟件下將所需解決的問(wèn)題進(jìn)行描述與展開(kāi)，建立數學(xué)模型，并使用電子表格軟件的函數和命令進(jìn)行預測、決策、模擬、優(yōu)化等運算與分析。采用Spreadsheet教學(xué)法，可以使得財務(wù)管理易于被理解與掌握，因此，在財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中可以部分引入Spreadsheets教學(xué)法，以利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　張云華(2013)為了更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力，將“參與式”教學(xué)方法從教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節的運用予以設計，應用到財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。并強調教師在教學(xué)過(guò)程中應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考、合作學(xué)習、交流分享的能力。

　　胡靜(2013)根據其數年的教學(xué)實(shí)踐，認為研討式教學(xué)最重要的是對特定的教學(xué)內容如何提出合適的研討話(huà)題，不僅要能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的學(xué)習積極性，還要通過(guò)話(huà)題在教師的指導下將討論內容以抽繭剝絲方式層層遞進(jìn)引導至相應的知識點(diǎn)。

　　何威風(fēng)(2014)在分析我國財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)陳舊的“灌輸式”講授教學(xué)方法的基礎上，提出應更多地采用案例教學(xué)、開(kāi)放式、研究型教學(xué)方法以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并從提倡啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵采用案例教學(xué)法，積極倡導開(kāi)放教學(xué)法三方面提出財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法創(chuàng )新的建議。

　　二、實(shí)踐教學(xué)體系構建方面

　　我國學(xué)者對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建方面的研究是從本世紀初開(kāi)始的。財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建在近幾年逐漸得到了專(zhuān)家學(xué)者的重視。

　　張功富(2004)較早對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，他指出自1998年國家教育部把“財務(wù)管理”列入工商管理學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)目錄以來(lái)，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標、課程體系、教材建設等已初具雛形，但是對培養人才意義重大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的建設還遠遠不夠。為此，提出構建包括實(shí)驗室模擬實(shí)習、校外實(shí)習、學(xué)生科研活動(dòng)三大方面的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設想。

　　管靜，萬(wàn)義平(2006)是較早提出構建應用型本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設想的學(xué)者。在分析財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現狀的基礎上，提出“一個(gè)目標(培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才)、兩個(gè)保證(時(shí)間計劃、實(shí)踐教材)、三個(gè)結合(能力培養與素質(zhì)教育相結合、課內與課外相結合、產(chǎn)學(xué)研相結合)、四個(gè)層次(與公共基礎課教學(xué)相對應、與專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)相對應、與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相對應、與畢業(yè)實(shí)習及畢業(yè)設計相對應)”的應用型本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案。

　　余四林(2010)提出構建和完善獨立學(xué)院本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施：制定科學(xué)合理的財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)計劃和內容、加強校內實(shí)驗室模擬實(shí)習、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊伍以及建立穩定的校外實(shí)習基地。

　　楊煥玲(2011)以社會(huì )對財務(wù)管理人才需求的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了當前財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題，并設計了應用型財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括：基礎理論與技能培訓實(shí)踐教學(xué)體系、專(zhuān)業(yè)理論與技能實(shí)踐教學(xué)體系、高層次理論與綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)管理平臺建設。

　　金燕(2011)認為財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應構建模塊化實(shí)踐教學(xué)內容體系，集基礎實(shí)驗模塊、綜合實(shí)驗模塊、企業(yè)實(shí)習實(shí)訓模塊、畢業(yè)設計模塊、課外素質(zhì)拓展模塊“五大模塊為一體”。

　　姚華云(2011)提出了構建和完善財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措旋：形成相對獨立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節;加強教師實(shí)踐能力的培養;完善實(shí)踐教學(xué)課程評價(jià)體系;加大實(shí)驗室和實(shí)習基地的建設力度;加強實(shí)訓教材的建設工作。

　　姚艷(2014)不僅研究以能力目標為導向、分年級實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系的包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系的構建，還有針對性的構建了保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系。

　　王林(2014)以金山學(xué)院為研究對象，分析該學(xué)院在實(shí)驗教學(xué)上相對存在的不足并提出相應建議：通過(guò)聘請客座教授對教師進(jìn)行培訓等方式構建高素質(zhì)的教學(xué)團隊;通過(guò)建立優(yōu)秀的案例庫完善課內實(shí)踐教學(xué)體系：擴大課外實(shí)驗教學(xué)范圍：加強相關(guān)政策的支持。

　　羅富碧，王靜(2015)針對當前財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善、實(shí)習實(shí)訓基地缺乏，難以滿(mǎn)足培養學(xué)生的要求、實(shí)踐教學(xué)指導老師缺乏，且指導能力尚待提高這些問(wèn)題，提出建立多層次財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的措施，并從實(shí)驗課程的建立、校內校外實(shí)訓類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展等方面提出建議。 　　宋保勝(2015)通過(guò)對高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的現狀調查分析，發(fā)現財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓I教學(xué)運轉中存在的實(shí)訓教學(xué)大綱和教學(xué)計劃制定不科學(xué)、實(shí)訓課程教學(xué)方式不切實(shí)際且財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗內容涉及極少等問(wèn)題。對此，提出了構建財務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)體系的措施，并從四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細的闡述。

　　李偉，底陽(yáng)陽(yáng)(2015)分析了T大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的目標和要求，提出了主要包括增設應用型選修課、建立校外實(shí)習基地、提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革路徑。

　　三、培養模式方面

　　為更好的提高本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養效果，增強學(xué)生各方面的能力，我國學(xué)者以實(shí)現應用型、創(chuàng )新型人才為目標在教學(xué)模式方面進(jìn)行了多角度的探討。

　　朱朝暉(2012)通過(guò)調查發(fā)現，社會(huì )對“專(zhuān)業(yè)管理型”和“綜合管理型”等“管理型’’財會(huì )類(lèi)人才的需求呈增長(cháng)趨勢，傳統的教育模式亟待改革，進(jìn)而提出基于CFO知識能力體系的“管理型”財會(huì )本科人才培養模式，主要內容包括四個(gè)方面：優(yōu)化財會(huì )專(zhuān)業(yè)知識結構;創(chuàng )新能力教學(xué);改革財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法;關(guān)注學(xué)習能力提升。

　　王彬(2012)針對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究，對校企合作的實(shí)施進(jìn)行了闡述：精心挑選擬合作的企業(yè)，組建校企合作辦學(xué)的組織機構;按合作辦學(xué)要求，合理設置實(shí)踐教學(xué)體系;按照項目管理原則，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程控制;對實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)，總結實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗。此外還分析了校企合作實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題。

　　李瑩等(2014)從定位財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標、優(yōu)化財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系、構建財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺、建立財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復合保障機制四個(gè)方面對創(chuàng )新型人才培養模式進(jìn)行了研究。

　　吳疆等(2015)提出創(chuàng )建“四位體”教學(xué)模式的構想，所謂“四位”即為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗模擬教學(xué)、創(chuàng )新型綜合教學(xué)四個(gè)研究方面，“體”即為將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗模擬教學(xué)、創(chuàng )新型綜合教學(xué)四個(gè)方面綜合為一個(gè)統的整體，最終完成培養創(chuàng )新型人才的目標。

　　楊芳(2015)選取江漢大學(xué)文理學(xué)院財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生，從學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、努力程度和動(dòng)手能力四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析，提出完善財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養體系要從四個(gè)方面入手：建立分層化的培養目標;逐步實(shí)施彈性學(xué)制模式;探索有效的專(zhuān)業(yè)導師制度;積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

　　武志勇等(2015)以波特五力競爭模型為理論基礎，分析了地方本科院校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力來(lái)源及成因�；�于此，提出地方本科院校應在財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養上增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，準確定位培養目標，使人才培養模式與培養目標相致。最后，以齊齊哈爾大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養實(shí)踐為例，構建了地方本科院校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

　　四、課程建設方面

　　不論是實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)目標的實(shí)現，還是創(chuàng )新教學(xué)培養模式的實(shí)現，都不可能脫離具體課程教學(xué)活動(dòng)而獨立發(fā)揮作用，與此相適應，課程的設置與建設也十分重要。

　　王彤彤(2011)選擇具有代表性的東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿易大學(xué)、北京大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行比較研究(僅限于理論課程)，提出優(yōu)化財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的思路：提升公共基礎課程的有效教學(xué)、加強學(xué)科基礎課的學(xué)科特性以及專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課按照專(zhuān)業(yè)方向整合。

　　劉其冰(2012)對應用型本科院校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程的設置提出建議，尤其強調即使是應用型人才的培養也不能陷入“重實(shí)踐，輕理論”的誤區，因為理論是實(shí)踐的基礎。

　　景舒婷，劉麗麗(2013)針對獨立學(xué)院財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設置中存在的問(wèn)題，提出獨立學(xué)院財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設置方案，包括基本素質(zhì)與能力模塊、外語(yǔ)應用能力模塊、計算機應用基本能力模塊、工商管理基礎模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模塊及溝通協(xié)作能力模塊。

　　何威風(fēng)(2014)針對目前我國財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設置不合理，實(shí)踐性教學(xué)缺乏的現狀，提出從以社會(huì )需求為基礎，建立“厚基礎、寬口徑”的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎課程;以差別化培養目標為分界，建立差異化的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心課程;以能力特色化為導向，建立模塊化的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)選修課程三方面構建合理、完善、特色鮮明的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，同時(shí)應重視財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

　　通過(guò)對上述文獻資料的分類(lèi)梳理，可以看出我國學(xué)者對本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究越來(lái)越重視。研究反映現存的問(wèn)題主要集中在：教學(xué)形式方法較為單一、實(shí)訓教學(xué)大綱和教學(xué)計劃制定不夠科學(xué)、實(shí)訓教材以及相應教學(xué)軟件與理論教學(xué)不配套、實(shí)踐教學(xué)體系不完善、教師缺乏實(shí)踐教學(xué)設計指導能力、在教學(xué)中忽視對課程教學(xué)效果的評價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)軟件的實(shí)用性和時(shí)效性不高等。為解決這些問(wèn)題，研究的重點(diǎn)主要集中在創(chuàng )新教學(xué)模式、構建實(shí)踐教學(xué)體系、科學(xué)合理建設基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程以及提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等。這些研究成果對進(jìn)行本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果具有積極的意義。

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