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初中地理優(yōu)秀論文:抓好地理會(huì )考命題促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施
通過(guò)會(huì )考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個(gè)問(wèn)題。本文旨在通過(guò)高中地理會(huì )考命題的實(shí)踐，總結一些體會(huì )和做法，以求教于同行。
一、高中地理會(huì )考應體現素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì )考是在高考�？嫉乩�，普通高中的課堂教學(xué)嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì )各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、 反饋、預測和激勵功能。通過(guò)對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改 進(jìn)，達到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現素質(zhì)教育的考試，我們以為應具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來(lái)設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認識到自己的 學(xué)習成績(jì)，并能激發(fā)再學(xué)習的欲望。
3.要注重對學(xué)生認知能力、發(fā)現能力、學(xué)習能力、發(fā)展能力和創(chuàng )造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會(huì )考的性質(zhì)、目的和內涵的認識
高中地理會(huì )考是國家承認的省級普通高中學(xué)業(yè)成績(jì)考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì )考的內涵：我們認為主要應該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規定范圍內，所應具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō) ，包括作為現代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、可持續發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學(xué)生所應具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規定，應屬基本要求。與此同時(shí)，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習的欲望。
高中地理會(huì )考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì )考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感、全球觀(guān)念和正確的人 口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)。
地理素質(zhì)教育內涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì )考命題計劃的指導思想及設想
高中會(huì )考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì )到，會(huì )考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著(zhù)命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì )考中，都把編制會(huì )考命題計劃，當做一項重要工作來(lái)抓。
�。ㄒ唬⿺M訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會(huì )考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會(huì )考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會(huì )考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。ǘ┑乩頃�(huì )考試卷總體設計
地理會(huì )考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會(huì )考目的，把總體設計定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到會(huì )考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區分度。根據這 個(gè)總體設計，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學(xué)大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會(huì )考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內，再根據教材知識點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據教學(xué)大 綱對教學(xué)要求的規定，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類(lèi)體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì )考以來(lái)，一直 強調理解和應用的考核。在進(jìn)行試卷總體設計時(shí)，對此作專(zhuān)門(mén)研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據，同時(shí)，結合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱(chēng)、 數值、結構、演化過(guò)程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線(xiàn)圖、示意圖、曲線(xiàn)圖、景觀(guān)圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
4.題型。根據會(huì )考的性質(zhì)和規模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀(guān)題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價(jià)以及語(yǔ)言運用等的主觀(guān)題加以有機結合 ，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。從試題結構看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì )考命題中，要使試卷符合考試目標和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據會(huì )考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區分性能，地理會(huì )考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進(jìn)行國情、國策和省情知識考查。
�。ㄈ┟}計劃表的編制
命題計劃表是會(huì )考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類(lèi)試題應占的比重，考試要求的比例等，分門(mén)別類(lèi)地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開(kāi)�？v坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫(xiě)出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機結合的產(chǎn)物。
四、會(huì )考試題體現素質(zhì)教育的作用
�。ㄒ唬⿻�(huì )考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì )考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì )考的性質(zhì)、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認為進(jìn)一步體現素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點(diǎn)。
1.試題著(zhù)重考查學(xué)生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內 容都來(lái)自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內容比重增大。地理學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行國情教育的載體。高中地理有著(zhù) 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內容。這部分 是考核的重點(diǎn)。
這樣做的目的是運用會(huì )考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來(lái)，使學(xué)生 在地理素質(zhì)方面的學(xué)習能力、認識能力、發(fā)現能力和創(chuàng )造能力有一定提高。
�。ǘ┰囶}舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長(cháng)折線(xiàn)圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲(chóng)化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個(gè)試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書(shū)上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著(zhù)思想教育又有學(xué)生能力的培養，比較 充分地體現了會(huì )考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。
八年來(lái)的高中地理會(huì )考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。
第一，穩定了高中地理教學(xué)秩序。對需要達到的教學(xué)要求，師生均心中有數，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué) ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。由于長(cháng)期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力的正確教學(xué)導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績(jì)仍保持穩定，說(shuō)明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書(shū)本死記硬背的知識，而是考 查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學(xué)校之間、班級之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門(mén)提供了指導教 學(xué)的有力根據，也為當地開(kāi)展教研活動(dòng)提出明確的課題。
可以認為，從會(huì )考的角度看，高中地理會(huì )考命題是成功的，是值得分析、研究并加以總結的。至于從卷面 上反映出來(lái)的諸多教學(xué)問(wèn)題，形成因素較為復雜，需要從許多方面進(jìn)行工作。
當然，我們也深知考試命題是一門(mén)學(xué)問(wèn)，對它的研究是永無(wú)止境的。過(guò)去的工作雖然看到一點(diǎn)結果，但是 ，今后的道路仍然是很長(cháng)的。我們將不懈努力，繼續深入開(kāi)展有關(guān)考試命題的科研活動(dòng)，為豐富命題經(jīng)驗作出 應有的努力。
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