抓好地理會(huì )考命題促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施

抓好地理會(huì )考命題促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施 通過(guò)會(huì )考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一個(gè)問(wèn)題。本文旨在通過(guò)高中地理會(huì )考命題的實(shí)踐，總結一些體會(huì )和做法，以求教于同行。
一、高中地理會(huì )考應體現素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì )考是在高考�？嫉乩�，普通高中的課堂教學(xué)嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì )各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、反饋、預測和激勵功能。通過(guò)對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現素質(zhì)教育的考試，我們以為應具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來(lái)設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)的評價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認識到自己的學(xué)習成績(jì)，并能激發(fā)再學(xué)習的欲望。
3.要注重對學(xué)生認知能力、發(fā)現能力、學(xué)習能力、發(fā)展能力和創(chuàng )造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會(huì )考的性質(zhì)、目的和內涵的認識
高中地理會(huì )考是國家承認的省級普通高中學(xué)業(yè)成績(jì)考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì )考的內涵：我們認為主要應該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規定范圍內，所應具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō)，包括作為現代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、可持續發(fā)展意識、全球意識、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學(xué)生所應具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規定，應屬基本要求。與此同時(shí)，還應考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標時(shí)，需在高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習狀況的學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習的欲望。
高中地理會(huì )考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì )考的總精神。為了達到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感、全球觀(guān)念和正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)。
地理素質(zhì)教育內涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì )考命題計劃的指導思想及設想
高中會(huì )考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì )到，會(huì )考是否真正反映了貫徹地理教學(xué)大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著(zhù)命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì )考中，都把編制會(huì )考命題計劃，當做一項重要工作來(lái)抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會(huì )考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會(huì )考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會(huì )考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會(huì )考試卷總體設計
地理會(huì )考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會(huì )考目的，把總體設計定位為：重點(diǎn)考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查，既要使大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到會(huì )考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區分度。根據這個(gè)總體設計，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學(xué)大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會(huì )考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內，再根據教材知識點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據教學(xué)大綱對教學(xué)要求的規定，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類(lèi)體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì )考以來(lái)，一直強調理解和應用的考核。在進(jìn)行試卷總體設計時(shí)，對此作專(zhuān)門(mén)研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據，同時(shí)，結合我省普通高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱(chēng)、數值、結構、演化過(guò)程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線(xiàn)圖、示意圖、曲線(xiàn)圖、景觀(guān)圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
4.題型。根據會(huì )考的性質(zhì)和規模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀(guān)題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價(jià)以及語(yǔ)言運用等的主觀(guān)題加以有機結合，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。從試題結構看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì )考命題中，要使試卷符合考試目標和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據會(huì )考的主要任務(wù)和同時(shí)兼有的區分性能，地理會(huì )考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進(jìn)行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會(huì )考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類(lèi)試題應占的比重，考試要求的比例等，分門(mén)別類(lèi)地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開(kāi)�？v坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫(xiě)出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機結合的產(chǎn)物。
四、會(huì )考試題體現素質(zhì)教育的作用
（一）會(huì )考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì )考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì )考的性質(zhì)、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認為進(jìn)一步體現素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點(diǎn)。

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