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精選高中專(zhuān)業(yè)地理教學(xué)論文
第一篇
1．在推廣地理知識結構中出現的問(wèn)題
1.1師生矛盾激化：在高中地理老師授課的過(guò)程中，由于老師的講解方式與學(xué)生原有的認知結構的不同，使得學(xué)生難以理解，并切難以消化老師在課堂上講的知識。[1]這樣使他們產(chǎn)生討厭學(xué)習和討厭老師認為老師的經(jīng)驗不足、能力不強的逆反心理。這樣老師的講課效果大打折扣，事半功倍。
1.2教學(xué)方式單一：現在板書(shū)式講課這樣傳統的授課方式在高中地理老師中間還是很受歡迎的。因為這樣的授課方式容易使學(xué)生跟著(zhù)老師的思路聽(tīng)講思考，可以給學(xué)生充足的時(shí)間去理解老師所講的知識要點(diǎn)。然而我們卻忽略了重要的一點(diǎn)，這種傳授的方式太單一，地理課堂本身就不是一個(gè)氣氛活躍課堂，長(cháng)時(shí)間聽(tīng)老師講課，會(huì )使同學(xué)們覺(jué)得枯燥無(wú)味，疲憊不堪，甚至在課堂上公然睡覺(jué)。老師的授課熱情也因此會(huì )受到影響。
1.3理論有余實(shí)踐不足：高中地理學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到好多的知識，然而大多數高中地理老師在地理認知結構的推廣過(guò)程中僅僅重視理論知識而已。在地理知識在現實(shí)生活中廣泛應用的今天，紙上談兵已經(jīng)遠遠不能適應時(shí)代的需求了，雖然學(xué)習了多年的地理學(xué)，學(xué)生們依然是“睜眼瞎”，對生活中遇到的地理問(wèn)題還是束手無(wú)策。這種情況下，地理學(xué)對他們來(lái)說(shuō)，只是打開(kāi)大學(xué)之門(mén)的工具而已。沒(méi)有達到素質(zhì)教育全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展的目的。
2解決在地理認知結構推廣中所遇到的問(wèn)題的對策
2.1考慮學(xué)生原有的地理認知結構：學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習中必然會(huì )逐漸形成一套自己的認知結構。這套認知結構不僅輔助他們思考，也能夠反映出他們的思維模式。地理老師在推廣地理認知結構的同時(shí)要考慮到學(xué)生原有的地理認知結構，因材施教，統籌兼顧絕大部分學(xué)生的思考方式。以下是某高中地理老師講解的2012年浙江省某普通高中會(huì )考的試題。圖14為我國局部地區某年2月26日~3月27日等降水線(xiàn)分布圖（單位:mm）（1）讀圖示信息可知，此時(shí)云南省最可能發(fā)生的氣象災害為_(kāi)____，判斷理由是_____。（2）昆明素有“春城”之稱(chēng)，分析其冬無(wú)嚴寒的主要原因：_____、_____。（3）拉薩地勢高、空氣稀薄，大氣對太陽(yáng)輻射的_____作用_____（強或弱），有“日光城”的美譽(yù)。（4）四川省東、西部交通線(xiàn)路的密度差異很大，其中較密的是_____，影響這種差異的主要自然因素是_____。（5）A城是著(zhù)名的“山城”，長(cháng)江對該城市的形成的作用主要體現在_____、_____。因為生活的地域的差異，地理認知結構的差異，學(xué)生們會(huì )對上題有不同的.理解，或許會(huì )交出與標準答案完全相反的答卷。這時(shí)地理老師在講解時(shí)就應當充分的考慮到學(xué)生們的地理認知結構的差異，詳細的講解四川省和云南省的地形，地勢，氣候，土壤，人文等知識。要讓所講地區的地理狀況在他們的腦海中有一個(gè)基本的框架。必要時(shí)地理老師要播放有關(guān)視頻，讓同學(xué)們充分了解到四川省和云南省的地理環(huán)境，正確的完成本道題。同時(shí)老師應該有技巧的引導學(xué)生形成新的地理認知結構。
2.2采用板書(shū)與多媒體相結合的教學(xué)形式：高中地理老師在推廣地理認知結構時(shí)可以采用不同的教學(xué)形式。對于極其重要的內容進(jìn)行板書(shū)，然后在下半節課時(shí)利用多媒體播放關(guān)于地理知識的視頻。通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )刺激學(xué)生們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。[2]緩解因枯燥的講解帶來(lái)的疲勞感。人們通常對電視中的電影情節記憶深刻且長(cháng)久的，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面也能加深學(xué)生們對地理知識的記憶。當然利用多媒體教學(xué)還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)習氛圍更加融洽，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得更多的地理知識。這樣的教學(xué)方式對于完善學(xué)生們的認知結構有很大的幫助。當然不得不提還有多媒體教學(xué)在一定程度上緩解了老師們板書(shū)的勞累感。
2.3加強實(shí)踐教學(xué)：地理學(xué)從來(lái)不是高高在上，不識人間煙火的貴族。它深入到社會(huì )中的每一個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻的聯(lián)系著(zhù)生活。高中地理老師在傳授知識的講堂上，要有意識地引導同學(xué)們做一些關(guān)于社會(huì )生活的實(shí)踐。結語(yǔ)：在高中地理教學(xué)中地理認知結構對同學(xué)們的學(xué)習有至關(guān)重要的作用。完善地理認知結構可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高記憶力，健全自身的發(fā)展。當然老師在對學(xué)生地理認知結構的完善直至重建的過(guò)程中占有舉足輕重的位置。老師們平時(shí)應當多與學(xué)生交流，充分的了解他們的思維方式，從學(xué)生的角度出發(fā)制定適合他們的授課方式，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。當然理論結合實(shí)踐也很重要，在授課時(shí)地理老師應加強對學(xué)生在實(shí)踐方面的引導。實(shí)踐對改變和完善學(xué)生的地理認知結構有重大的意義。
第二篇
一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)高一以及高二的地理學(xué)習之后，我們可以發(fā)現，在學(xué)習地理知識的過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習方法出現了偏差，最主要的原因就是學(xué)生不能深入的了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，所以在學(xué)習過(guò)程中，對地理學(xué)科產(chǎn)生了一定的誤解。所以，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想學(xué)好地理，就需要正確的認識到高中地理學(xué)科額特點(diǎn)。一般可以概括為以下幾點(diǎn)：首先關(guān)于學(xué)習的側重點(diǎn)，和初中有所不同，初中較為簡(jiǎn)單，需要了解的是有什么特點(diǎn)，在什么地區等等，而高中則需要分析規律是什么，為什么會(huì )這樣。所以在內容方面，許多內容是需要記憶的，因此在這一方面，學(xué)習的重點(diǎn)就在于如何才能夠科學(xué)高效的對這部分內容進(jìn)行記憶。高中地理最主要的目的是能夠了解地理事物出現的規律，對人類(lèi)生活會(huì )帶來(lái)什么影響，再通過(guò)規律出現的原因，來(lái)形成相應的對策。所以在學(xué)習高中地理時(shí)，就需要對相關(guān)的地理材料進(jìn)行綜合分析和歸納，從中發(fā)現一定的規律，對其成因進(jìn)行掌握，最終形成一定的.對策。所以從這一方面來(lái)看，高中地理若想學(xué)好，需要在記憶的基礎上來(lái)實(shí)現理解和具體應用。其次，不管是哪種類(lèi)型的地理學(xué)習，都體現出了人地關(guān)系的特點(diǎn)。所以不管任何地理問(wèn)題都與我們的生活息息相關(guān)，我們在學(xué)習時(shí)，就必須要把握好這條線(xiàn)路。第三，很多地理問(wèn)題都是與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的。如自然地理，可以合生物學(xué)、數學(xué)等掛鉤，而人文地理方面則更多的會(huì )聯(lián)系到政治等方面。這對于高中生來(lái)說(shuō)，意義極為重大。
二、高中地理復習方法的指導
�。保畬W(xué)習重點(diǎn)內容的指導。比如說(shuō)對能源以及自然資源的區分，內涵有明顯不同，而外延上則存在相交的地方，可以通過(guò)圓圈方式來(lái)表示它們，二者的關(guān)系是不重合但相交。通過(guò)這一簡(jiǎn)單方式可以讓學(xué)生對這二者的概念有更加深刻的認識。二是地理基本規律與基本原理的理解與應用方面。一般在自然地理中會(huì )較多的體現出相應的試題。難度比較大，但是有極強的規律性，所以對其進(jìn)行復習就可以采取理科方式來(lái)實(shí)現。三是地理內容的文字邏輯表達能力方面。如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。
�。玻畮椭鷮W(xué)生整理知識，形成知識框架。不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，知識都是必須要整理的，才能實(shí)現教學(xué)目標。學(xué)生對知識學(xué)習的過(guò)程，也是整理的過(guò)程，加工自己學(xué)到的知識，才能夠靈活運用自己學(xué)到的知識。
三、學(xué)習過(guò)程的指導
�。ǎ保┤绾晤A習。在人文地理的學(xué)習方面，如何做好預習工作？最初需要對預習具體的環(huán)節進(jìn)行確定。首先：需要對教材進(jìn)行通讀，對其中主要的概念進(jìn)行了解。在這部分教材中，區位以及社會(huì )經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等都是最基本的概念。首先對于教材中為我們提供的概念進(jìn)行閱讀，隨后嘗試通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)對這部分內容進(jìn)行概括，并適當拓展延伸。如區位和一名詞的概念，首先可以表示為事物具體的位置，另外也代指該事物和其他事物空間上的聯(lián)系。在進(jìn)行了解時(shí)，我們可以自己嘗試問(wèn)問(wèn)自己，這里的位置表示的是什么呢，是事物的自然地理位置還是什么。另外如果我們以農業(yè)發(fā)展為例，農業(yè)發(fā)展是否可以跳脫在自然或者是經(jīng)濟條件之外呢，很顯然是不能的。首先從自然位置來(lái)看，農業(yè)的生長(cháng)需要合適的地理位置，需要適當的氣候和土壤條件等，而農作物收貨之后就需要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現其價(jià)值，具體能夠賣(mài)出多少錢(qián)，還需要受到多方面因素的影響，如價(jià)格等。所以我們在這里提到的位置絕不僅僅是自然和經(jīng)濟中的任何一個(gè)，必然是二者的融合。另外，對于課后練習我們還需要進(jìn)行嘗試，我們可以將碰到的問(wèn)題帶入到課堂中去，解決你面對的問(wèn)題。雖然這樣的做法，看似極為浪費時(shí)間，但是如果你能夠堅持下去，你會(huì )發(fā)現課堂的聽(tīng)課效率將得到很大的提升，課后作業(yè)將比原來(lái)花費的時(shí)間少很多，久而久之，學(xué)習就可以在你不斷地探索中完成，你會(huì )發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，最后用于預習的時(shí)間也將減少很多，復習效果自然也是極好的，對于學(xué)習來(lái)說(shuō)，這是最高的境界。
�。ǎ玻┤绾温�(tīng)課。在上一步驟中，我們能夠對課文有充分的預習認識，因此在聽(tīng)課時(shí)，你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題以及困惑進(jìn)入其中，課堂僅僅４０多分鐘，所以你需要集中精力來(lái)聆聽(tīng)教師對這些問(wèn)題的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)和同學(xué)的討論來(lái)解決上述問(wèn)題，必然會(huì )提升你的上課效率。同時(shí)，上課時(shí)，還需要適當的做筆記，將教師講授的重點(diǎn)記錄下來(lái)，重點(diǎn)部分是你自己的認識和教師講解不一致的地方，或者是你在預習中沒(méi)有看到的地方。同學(xué)以及老師提出的看法如果你認為較有價(jià)值你也可以記錄下來(lái)。另外教師為了講述清楚某一問(wèn)題，具體的思路以及板書(shū)等，也需要記錄下來(lái)。
第三篇
一、利用一些新奇的地理現象或事物，創(chuàng )設教學(xué)情境
第一步，指導“模擬制作”，即指導學(xué)生用泥沙石等模擬制作沙盤(pán)模型、模擬堆成起伏的地表形態(tài)模型、模擬在彎曲的河流上游堆成山區模型、模擬在彎曲的河流中游堆成平原模型和模擬在彎曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引導學(xué)生在模擬的山區的部分地區、中游平原的部分地區和三角洲的部分地區的地面放上苔蘚，代表地表植被；將分別刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶裝滿(mǎn)水，通過(guò)大孔、中孔、小孔分別向模擬地表噴水，代表不同強度的大氣降水。第三步，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，筆者把學(xué)生分成四個(gè)實(shí)驗小組，要求學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察、探究與討論山區、平原、三角洲等地區流水侵蝕（向源侵蝕、下蝕、側蝕）或流水堆積的作用，并描述看到的現象，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng )設實(shí)驗情境的方式，讓學(xué)生模擬河流的演化過(guò)程與侵蝕、堆積作用及河流地貌的形成過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性。學(xué)生通過(guò)自主設計、自主操作實(shí)驗，自行觀(guān)察、討論描述、撰寫(xiě)實(shí)驗報告，成為課堂的真正主人。事實(shí)證明，當教師將新奇的地理事物以生動(dòng)、活潑的形式展現給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到新奇，產(chǎn)生探究興趣。這樣的教學(xué)情境是有效的。
二、尋找地理知識與現實(shí)生活的最佳結合點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境
學(xué)習活動(dòng)總是發(fā)生在一定的情境之中，有效的教學(xué)情境可以把抽象的問(wèn)題感性化，把枯燥的知識生動(dòng)化，幫助學(xué)生運用舊知理解新知，并使之融入原有的知識體系中，提高學(xué)習效率。那些與地理相關(guān)的諺語(yǔ)、民俗、故事等都可以成為創(chuàng )設情境的素材，教師要以慧眼尋找生活與地理知識的最佳結合點(diǎn)，以此創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中思考、探索與合作。譬如，教學(xué)“工業(yè)的區位因素與區位選擇”這一內容時(shí)，筆者運用多媒體課件投影“污染嚴重工業(yè)的區位選擇”圖，讓學(xué)生了解各種工業(yè)排放的污染物及其對大氣和水等環(huán)境的污染程度，然后通過(guò)練習讓學(xué)生選擇工業(yè)的合理布局并說(shuō)出理由。但筆者隨后提問(wèn)，如將有水污染的工業(yè)布局在流經(jīng)居民區的河流下游，那下游的水是不是還是遭到了污染，擴大了污染范圍？那對居住在河流下游的居民來(lái)說(shuō)，這樣做是否真的合適呢？再如，將有大氣污染的工業(yè)設在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或跟冬夏季風(fēng)方向垂直的郊區，那么這個(gè)地方的郊區是不是遭受了大氣污染？這樣做是否又真的很合適呢？筆者在此基礎上強調針對各種有污染的工業(yè)排放廢棄物的情況應做到以下幾點(diǎn)：一是加強宣傳教育，提高公民的.環(huán)境保護意識；二是加大科技投入，改造現有設備，提高資源的利用率，廢棄物須經(jīng)處理達標后再排放；三是綜合利用，實(shí)施清潔生產(chǎn)，從源頭上做起，減少垃圾產(chǎn)生；四是加大執法力度，對未按要求排放廢棄物的企業(yè)給予關(guān)停、整改等處罰措施。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導學(xué)生對傳統似乎已成定論的方案提出質(zhì)疑，創(chuàng )設問(wèn)題情境，并引導學(xué)生逐步探究，得出有理有據的解釋。
三、瞄準學(xué)生“最近發(fā)展區”，創(chuàng )設教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng )設應瞄準學(xué)生認知能力的“最近發(fā)展區”，問(wèn)題深度要略微超過(guò)學(xué)生原有的認知水平，要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，思維活躍，迅速投入到創(chuàng )設的情境中。譬如，教學(xué)“世界海洋表層洋流的分布”時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀懂課本上的插圖，然后按如下順序引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：第一步，學(xué)生在筆者的引導下，回憶并畫(huà)出已學(xué)過(guò)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的模式圖，在圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第二步，引導學(xué)生思考并畫(huà)出空白的洋流模式圖，圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第三步，強調洋流形成的主要原因是盛行風(fēng)吹拂，另外“陸地輪廓、地轉偏向力”會(huì )對洋流的流向產(chǎn)生一定的影響；第四步，分別畫(huà)出在東北信風(fēng)、東南信風(fēng)、南北半球的中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西風(fēng)漂流和南北半球的極地環(huán)流，再畫(huà)出受陸地輪廓影響和海水運動(dòng)的連續性、水平補償作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整個(gè)洋流模式圖；第五步，結合各緯度的海區（副熱帶海區、副極地海區），讓學(xué)生找出不同海區的“順”、“逆”時(shí)針的運動(dòng)規律。反思這一教學(xué)過(guò)程，筆者先讓學(xué)生大致了解世界海洋表層洋流的分布情況，然后始終圍繞洋流的成因展開(kāi)教學(xué)，設計接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，符合學(xué)生的心理需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并在積極動(dòng)手的同時(shí)主動(dòng)思考，使手與腦得到協(xié)調發(fā)展，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和內化。
綜上所述，在地理教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境要遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，強化學(xué)生對規律的理解。問(wèn)題情境的創(chuàng )設不僅要追求有趣，還要讓趣味問(wèn)題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考與探究順利解決問(wèn)題。因此，教師要努力更新教學(xué)觀(guān)念，注重教學(xué)情境的真實(shí)性，關(guān)注自己和學(xué)生的生活世界，從中尋找教學(xué)素材。
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