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有關(guān)知識產(chǎn)權法教學(xué)改革問(wèn)題的探討
知識產(chǎn)權法作為一門(mén)具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權法課程如何運用案例教學(xué)法已積累了相當豐富的經(jīng)驗，以下是小編搜集整理的一篇探究知識產(chǎn)權法教學(xué)改革問(wèn)題的論文范文，供大家閱讀借鑒。
知識產(chǎn)權法作為高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一在法學(xué)本科階段的教學(xué)中占有重要的地位，且作為一種較為新興的部門(mén)法，知識產(chǎn)權法具有諸多有別于傳統的部門(mén)法的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了在知識產(chǎn)權法的教學(xué)過(guò)程中應相應地調整教學(xué)思路，采取適合的教學(xué)方法與手段。關(guān)于如何進(jìn)一步提升、加強知識產(chǎn)權法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，學(xué)界與教育界提出了許多改革思路與具體方案，但不可否認在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，這其中有的是法學(xué)教育的共有問(wèn)題，也有知識產(chǎn)權法教學(xué)的特有問(wèn)題。筆者選取了知識產(chǎn)權法教學(xué)中的三對較為典型的矛盾，即理論學(xué)習與案例應用之間的矛盾，簡(jiǎn)單化知識點(diǎn)與復雜性思考之間的矛盾，圍繞現行制度與面向未來(lái)制度之間的矛盾，在分析基礎上，提出對這些教學(xué)問(wèn)題的再認識，以期推進(jìn)知識產(chǎn)權法的教學(xué)改革。
一、理論學(xué)習與案例應用之間的矛盾與再認識
知識產(chǎn)權法作為一門(mén)具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權法課程如何運用案例教學(xué)法已積累了相當豐富的經(jīng)驗，事實(shí)上案例教學(xué)法也已被廣泛地引入到課堂教學(xué)當中，就案例教學(xué)對知識產(chǎn)權法教學(xué)的促進(jìn)作用形成了一定共識。不過(guò)，也有學(xué)者指出案例教學(xué)法也具有一定局限性，主要是無(wú)法讓學(xué)生建構起對一門(mén)學(xué)科的系統全面的知識體系，知識產(chǎn)權法課程不能單純采用案例教學(xué)法。應當說(shuō)，法學(xué)教育中如何協(xié)調理論與實(shí)踐之間的關(guān)系也是知識產(chǎn)權法教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題之一。案例教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種在訓練學(xué)生思維能力與操作能力上自有其獨特價(jià)值，教師在發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)也需明確案例教學(xué)、應用教學(xué)的適用條件，把握運用的限度。
從總體上看，知識產(chǎn)權法本科階段教學(xué)的基本任務(wù)仍需側重在理論方面，知識產(chǎn)權法體系宏大、結構復雜、內容豐富、理論精深，學(xué)生對知識產(chǎn)權法基本原理的掌握程度直接決定了其著(zhù)手解決實(shí)際問(wèn)題的水平與能力，對知識產(chǎn)權法所在的一定社會(huì )中的政治、經(jīng)濟與文化環(huán)境的認知則決定了其理解知識產(chǎn)權制度的深刻性。傳統教材的編排體例提供了比較完整的理論框架，從概念、特征與性質(zhì)到主體、客體、權利內容與限制以及權利的利用、保護與管理等并輔之以一定的知識背景，形成了一套相對穩定的理論體系。教師按照清晰的理論線(xiàn)索將知識產(chǎn)權制度的主要方面串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成系統化的知識網(wǎng)，應當說(shuō)是幫助學(xué)生研習知識產(chǎn)權法的必由途徑。這也就意味著(zhù)，知識產(chǎn)權法教學(xué)中案例及應用教學(xué)是具有輔助性質(zhì)的，或者說(shuō)是為更準確、深刻地理解相關(guān)理論而服務(wù)的，而不一定要以現實(shí)性乃至應用性與實(shí)踐性為指向。如，在對知識產(chǎn)權主體的講授中主體的范圍和特點(diǎn)以及同所有權制度的對比屬重點(diǎn)內容，知識產(chǎn)權的主體范圍包括自然人、法人、非法人單位和國家，這些必須講授的理論內容其實(shí)對學(xué)生而言并沒(méi)有什么"新鮮感".在此處教學(xué)中引入美國著(zhù)名的"猴子自拍案"便可以引導學(xué)生對知識產(chǎn)權的主體這個(gè)看似簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題進(jìn)行縱深思考。猴子自拍了一張照片，其著(zhù)作權歸猴子，歸器材所有者，還是歸公共領(lǐng)域?每一種觀(guān)點(diǎn)都有支持的理?yè)�，通過(guò)對各種觀(guān)點(diǎn)的對比分析，可以深化學(xué)生對知識產(chǎn)權的主體范圍規定，不僅將討論放置在我國現行的法律框架中，還應擴展到域外的司法實(shí)踐中，甚至更進(jìn)一步，就問(wèn)題本身做出理論上的分析。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中針對特別是具有較強抽象性與理論性的知識點(diǎn)時(shí)，引入案例教學(xué)會(huì )起到很好的效果。
如上文所述，筆者將本科階段的知識產(chǎn)權法教學(xué)中案例教學(xué)定位在使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，以理論為基本指向且為最終歸宿，并不以知識的實(shí)踐性為根本目的。這一方面是由本科階段教學(xué)的主要目的所決定的，也是傳統課堂教學(xué)的基本功能所決定的。就知識產(chǎn)權法的教學(xué)而言，要審慎對待知識產(chǎn)權法的實(shí)踐性問(wèn)題。如，在"專(zhuān)利申請文件撰寫(xiě)"的教學(xué)中包括權利要求書(shū)的基本要求與格式，撰寫(xiě)方法與步驟等一系列問(wèn)題，其中涉及相當比重的技術(shù)性?xún)热菖c規范，其中發(fā)明的技術(shù)方案及其區別特征便難以在課堂教學(xué)中用實(shí)際案例的方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于發(fā)明專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)的內容撰寫(xiě)(諸如典型的發(fā)動(dòng)機油缸、內燃機氣缸活塞密封氣環(huán)、軸密封裝置以及澆鑄閥門(mén)等案例),學(xué)生一般因缺乏相應的技術(shù)背景而難于在個(gè)案中理解且內容較為枯燥，課堂效果不佳。
值得注意的是，在普遍強調知識產(chǎn)權法學(xué)科應用性的背景下，仍要謹慎地引入以實(shí)踐應用為指向的教學(xué)安排，特別是在對技術(shù)性有較高要求的知識產(chǎn)權法領(lǐng)域，在教學(xué)過(guò)程中一味地靠向實(shí)踐，而疏于考慮學(xué)生的接受能力，忽視對學(xué)生思維的培育與訓練，教學(xué)效果將會(huì )適得其反。
二、簡(jiǎn)單化知識點(diǎn)與復雜性思考之間的矛盾與再認識
從一般的知識產(chǎn)權法教材體例來(lái)看，除著(zhù)作權法、專(zhuān)利法和商標法這三大法之外，一般還涉及其他可歸于知識產(chǎn)權法范疇之內的法律法規與權利類(lèi)型(如反不正當競爭、商業(yè)秘密權、地理標志權、集成電路布圖設計權、植物新品種權等)以及知識產(chǎn)權的國際保護等。應當說(shuō)，知識產(chǎn)權法律體系所包含的龐雜內容在課程相對較少課時(shí)量的情況下，只能采取將一部分內容予以簡(jiǎn)單化的教學(xué)策略。這里所說(shuō)的"簡(jiǎn)單化"是指把一些內容(特別是偏技術(shù)性?xún)热?作為常識知識予以簡(jiǎn)略介紹，側重于原理層面，而不宜詳細展開(kāi)。對于一些較為細碎的小知識點(diǎn)(如著(zhù)作權的合理使用情況等)在總體上應以司法考試所要求的掌握程度為導向，即引導學(xué)生準確掌握基礎性知識點(diǎn)并使其能在此基礎上對簡(jiǎn)單的事實(shí)性案例進(jìn)行判斷。
簡(jiǎn)單化知識點(diǎn)的優(yōu)勢在于，提煉出知識點(diǎn)的最核心部分便于學(xué)生對"死"知識的準確把握與簡(jiǎn)單應用，屬于在"器"的層面對知識產(chǎn)權法的理解，而在"道"的層面，則是在掌握"死"知識的基礎上，對一些典型性的知識點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中適當引入復雜性思考。
這里所謂的復雜性思考，是指突破在一般案例中對案件事實(shí)的簡(jiǎn)單化、格式化處理方式，引導學(xué)生進(jìn)一步思考案件事實(shí)本身的可能性以及法律對這種可能性所做出的(或應做出的)應對策略;或者針對一條明確的法律規范本身導入現實(shí)維度引導學(xué)生對之進(jìn)行深度思考。換言之，在知識產(chǎn)權法的教學(xué)中，要適當引導學(xué)生在事實(shí)層面和規范層面進(jìn)行復雜性的思維訓練。
舉例來(lái)說(shuō)，在規范層面的復雜性思考方面，《商標法》規定注冊商標"因無(wú)使用而撤銷(xiāo)"的情形之一是"連續3年停止使用".
以簡(jiǎn)單化知識點(diǎn)的角度來(lái)看，該條文規定十分清晰明確，而以復雜性思維來(lái)重新看待這八個(gè)字，則可以延展并涉及諸多商標法的相關(guān)知識點(diǎn)，在教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)一步討論。如，何為"使用"大體說(shuō)來(lái)是指"公開(kāi)、真實(shí)、規范的商業(yè)使用",而后又涉及一系列復雜的問(wèn)題，如，"公開(kāi)使用"是否包含內部使用，前期準備?"真實(shí)使用"是否包含象征性使用以及象征使用一定排除在善意使用之外嗎?如何認定屬于"商業(yè)使用",只宣傳商標未宣傳商品，實(shí)際使用的商標與注冊的商標不一致等情況還算不算商業(yè)使用?
"規范使用"中的如何確定起算點(diǎn)和止算點(diǎn)的時(shí)間問(wèn)題，定牌加工涉及的地域問(wèn)題，等等�？梢钥吹�，面對一條看似十分確切的法律規范，無(wú)論在理論推演還是司法實(shí)務(wù)上都存在諸多的可能性(或者說(shuō)模糊性),有待在理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步的闡釋與澄清，在教學(xué)過(guò)程中引入適當的復雜性思維，可以幫助學(xué)生在一定程度上超越對法律常識性知識的慣常學(xué)習方式，思考法律和事實(shí)的可能性與復雜性，以更成熟與審慎的態(tài)度看待制定法以及法律現象。
三、圍繞現行制度與面向未來(lái)制度之間的矛盾與再認識
面對知識產(chǎn)權領(lǐng)域不斷涌現出來(lái)的新局面、新現象與新問(wèn)題，我國以三大法為主體的知識產(chǎn)權法體系的變動(dòng)相對頻繁，實(shí)施條例、細則以及司法解釋占有很大比重。就2015年而言，《著(zhù)作權法》第三次修訂草案已報送國務(wù)院，《專(zhuān)利法》正進(jìn)入第四次全面修改階段，本年也是新《商標法》實(shí)施的一周年，呼吁繼續修改完善立法的議案層出不窮。
與知識產(chǎn)權現行法的頻繁變動(dòng)相呼應，知識產(chǎn)權法教材也在不斷地做出修訂與調整，不過(guò)傳統教材相對于立法活動(dòng)、司法實(shí)踐以及新事物難以避免地呈現出總體性滯后的局面。作為一門(mén)實(shí)踐性較強的部門(mén)法，知識產(chǎn)權法的教學(xué)勢必要與一定的立法與司法實(shí)踐相照應，從知識產(chǎn)權法教材的通常體例來(lái)看基本也是按照現行法規制度進(jìn)行歸納與設計的，但較為頻繁的立法變動(dòng)使得知識產(chǎn)權法的知識更新速度變快，教師必須在圍繞現行制度的教學(xué)與面向未來(lái)制度的教學(xué)之間尋求平衡，或者說(shuō)在搭建知識產(chǎn)權法基礎理論、基本原理的框架之下兼容進(jìn)理論與實(shí)務(wù)界最新的變化與探索。如，目前的《著(zhù)作權法》草案中引入了一項嶄新的財產(chǎn)權，即追續權，人身權與相關(guān)權中的一些權利內容也發(fā)生了重要變化，如表演者權中增加出租權等。這些基本權利類(lèi)型的變化實(shí)際上反映出立法者、從業(yè)者與社會(huì )公眾對著(zhù)作權理解的變化以及各方利益之間的博弈，并且可以肯定的是權利的內容與邊界仍會(huì )變化，而從目前社會(huì )各方爭議來(lái)看，即便草案最終定稿通過(guò)，也要面對司法實(shí)務(wù)界的實(shí)踐與相關(guān)行業(yè)、組織和個(gè)人的適應乃至反撥。由此可見(jiàn)，對一項權利內容的講授，不應局限在現行制度框架之內，而應將權利內容的講解放置在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的維度之上，解析其內在發(fā)展規律(一項權利因何產(chǎn)生，為何變化，有何局限，往何處發(fā)展),建立起對一項權利的綜合性認識。如，《著(zhù)作權法》草案中將人身權四權變?yōu)槿龣�，刪掉了修改權。此處要引導學(xué)生思考的是，修改權在原有人身權體系中起什么作用?有什么獨特價(jià)值?它的適用性體現在何處?為何會(huì )刪掉修改權?在何種條件下修改權會(huì )復歸?等等。應當說(shuō)，體現在立法中的權利規定只是認識該種權利的一個(gè)層面，本科階段的知識產(chǎn)權法教學(xué)在很大程度上是(且必然是)主要圍繞現行制度的(甚至在某種程度上是以司法考試為參照對象的),但若僅著(zhù)眼于現實(shí)制度而忽視了對歷史的，未來(lái)的考量，不僅不能充分地理解現實(shí)制度本身，而且也淪為一種工匠型的法律教育。
這里面也許存在對本科階段教學(xué)的基本定位問(wèn)題。應當承認，相對于拓展性與創(chuàng )造性教學(xué)，針對本科生而言更為重要的任務(wù)是完成基礎性教學(xué)。但做好基礎性教學(xué)并不意味著(zhù)僅局限于現行制度或者學(xué)理化的抽象理論體系(不變的原理),實(shí)際上如果教學(xué)缺失對當下的關(guān)照以及對未來(lái)的指向，不僅使教授的知識難以適用于現實(shí)的新變化，更重要的是與鮮活的生活體驗相背離，難以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生代入感與親切感，更不用說(shuō)發(fā)揮研習的主動(dòng)性了。
如，一般教材中有關(guān)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代背景下的著(zhù)作權法所呈現出來(lái)諸多新特點(diǎn)與新問(wèn)題往往涉及較少，相對于傳統的傳媒手段(書(shū)籍、電視、廣播與影像制品等)而言，所占比重很低，而學(xué)生日常生活中更易接觸到的有關(guān)著(zhù)作權的一些法律現象多與網(wǎng)絡(luò )相關(guān)(如微信、微博的轉發(fā)轉載，網(wǎng)絡(luò )中常見(jiàn)的對經(jīng)典動(dòng)漫人物的二次創(chuàng )作等問(wèn)題),一些傳統知識產(chǎn)權下的老問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò )條件下又會(huì )呈現出新的面相(如網(wǎng)絡(luò )匯編，對經(jīng)典人物形象的戲仿與傳播等).在教學(xué)中尤其要注意在知識傳授的過(guò)程中，引導學(xué)生將所學(xué)原理運用到更為熟悉的新興媒體領(lǐng)域，思考現行制度的利弊及發(fā)展方向，事實(shí)上對新興媒體的立法及相應的司法實(shí)踐依然在探索與完善階段，教師要引導學(xué)生介入到其中，甚至貢獻出自己的知識與經(jīng)驗。
另外也應指出，學(xué)生比較關(guān)注的一些有關(guān)知識產(chǎn)權的社會(huì )問(wèn)題與現象在一般的傳統教材中是缺席的，如有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識產(chǎn)權保護問(wèn)題。面對目前我國一些優(yōu)秀的傳統文化遺產(chǎn)(如中國傳統節日申遺問(wèn)題，中醫古方被國外搶注問(wèn)題等),學(xué)生們有愿望運用自己所學(xué)的知識以法律視角來(lái)理解、分析這些社會(huì )熱點(diǎn)現象。
參考文獻：
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