終身學(xué)習-人力資源開(kāi)發(fā)方式的選擇

【摘要】本文綜合分析了影響個(gè)人參與終身學(xué)習各相關(guān)因素，提出終身學(xué)習模型。該模型從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮了終身學(xué)習各影響因素與其目標相互關(guān)系和作用，為構建我國終身學(xué)習體系提供了有益參考�！　　娟P(guān)鍵詞】學(xué)習 終身學(xué)習 終身學(xué)習體系
　　
　　終身學(xué)習的思想自古有之，它具有淵遠流長(cháng)的歷史和深刻的哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、和人類(lèi)學(xué)的基礎。自從七十年代末我國引入終身教育理論以后，終身學(xué)習、終身教育理念的重要性和必要性已深入人心。從科教興國的戰略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學(xué)習體系”的工作目標。因此，加強終身學(xué)習思想的理論研究、實(shí)證研究和經(jīng)驗總結，著(zhù)手構建我國終身學(xué)習體系，加快我國學(xué)習化社會(huì )的歷史進(jìn)程，不僅關(guān)系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經(jīng)濟建設所依靠的人力資源質(zhì)量息息相關(guān)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
　　
　　一、個(gè)人終身學(xué)習影響因素分析
　　
　　1、個(gè)人終身學(xué)習的內外相關(guān)因素分析
　　由學(xué)習超理論可知，影響個(gè)人終身學(xué)習的因素大致可分為內因與外因兩個(gè)方面。內因包括學(xué)習能力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習愿望、知識結構，主要從個(gè)人自身角度來(lái)講；外因指個(gè)人之外的各種外部環(huán)境因素，主要有：學(xué)習資源、學(xué)習機會(huì )、激勵因素、學(xué)習氛圍、保障條件。以下分述之。
　�。�1）內因：包括個(gè)人的學(xué)習能力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習愿望、知識結構（之前的學(xué)習經(jīng)歷）。
　　個(gè)人的學(xué)習能力，包括個(gè)人有效的學(xué)習方式、聽(tīng)講的能力、利用學(xué)習資源的能力等，在不同的個(gè)體之間、同一個(gè)體的不同年齡階段都會(huì )存在差異。
　　學(xué)習動(dòng)機是制約學(xué)習的一個(gè)主要因素。個(gè)體之間并不是都能夠把變化和不確定因素看成是必須獲取新知識做出適時(shí)反應的挑戰，即不是所有的人都能充分具備這樣一種能力（學(xué)習動(dòng)機）。所以，終身學(xué)習者必然面臨著(zhù)學(xué)習更多知識的需要，且這種需要時(shí)常受到積極的促動(dòng)，體現于個(gè)人的不同年齡期（即縱向一體化），且體現于廣闊的生活環(huán)境中（即橫向一體化）。
　　學(xué)習愿望也是影響終身學(xué)習的一個(gè)主要因素，它所表示的是學(xué)習的社會(huì )感情因素。個(gè)人總是以學(xué)習的方式來(lái)準備新生活的開(kāi)始，或準備執行新的工作任務(wù)，碰到了某種應對生活或者完成工作的需要時(shí)，就準備開(kāi)始學(xué)習。
　　知識結構（之前的學(xué)習經(jīng)歷），學(xué)習具有累積性，為了便于保留并使用，學(xué)習者所接受的新信息（新知識）必須和其之前的學(xué)習經(jīng)歷相關(guān)。形象地說(shuō)，之前的學(xué)習經(jīng)歷就是一個(gè)知識的大漏斗，新信息（新知識）進(jìn)入從頂部進(jìn)入漏斗，一直向下滑動(dòng)，除非可以“黏附”到以前的知識元素上，否則最終將會(huì )從漏斗底部溜走。
　�。�2）外因：學(xué)習資源、學(xué)習機會(huì )、激勵因素、學(xué)習氛圍、保障條件。
　　個(gè)人具有認知能力，并有持續學(xué)習的動(dòng)機，但鑒于學(xué)習主題的不同，個(gè)人需要各種條件不同的學(xué)習資源和機會(huì )。例如，對于復雜的技術(shù)主題，學(xué)習者個(gè)人自主自覺(jué)地學(xué)習的可能性會(huì )相對小一些。因此需要給學(xué)習者提供多元的學(xué)習機會(huì )，或者是正規的學(xué)校學(xué)習，或者非正規的技能培訓課程。同時(shí)，外部環(huán)境的激勵因素對個(gè)人終身學(xué)習而言也扮演著(zhù)一個(gè)很重要的角色，主要包括外部環(huán)境對學(xué)習成果的評價(jià)，對個(gè)人學(xué)習行為的獎賞等。此外學(xué)習氛圍也是一個(gè)很重要的外部影響因素。個(gè)體之間可以通過(guò)相互影響和觀(guān)察進(jìn)行社會(huì )性學(xué)習，學(xué)習氛圍的營(yíng)造必不可少。在這里，教師的概念將擴大，“三人行必有我師”，包括圖書(shū)管理員、家庭成員、醫生等甚至周?chē)�的每一個(gè)人都可能成為行為榜樣，學(xué)習的對象。最后個(gè)人終身學(xué)習的實(shí)施還需要其他一些管理機構的保障，如在資源的管理上，依據不同的情境來(lái)制定不同的實(shí)施方案，以及負責資源間的調配，促進(jìn)公平等。
　　2、個(gè)人終身學(xué)習的目標分析
　　個(gè)人參與終身學(xué)習可達到三個(gè)不同層面的目標。
　�。�1）個(gè)人層面：個(gè)人發(fā)展。學(xué)習顯然最適合實(shí)現個(gè)人的發(fā)展目標，個(gè)人正是通過(guò)參與終身學(xué)習，來(lái)追求自我實(shí)現。
　�。�2）組織層面：組織發(fā)展。個(gè)人學(xué)習同樣有利于機構組織的發(fā)展。盡管在個(gè)人參與學(xué)習的過(guò)程中體現得并不是很明顯，但終身學(xué)習中確實(shí)包括了一個(gè)重要目標，就是提高和改善組織的績(jì)效。從這一層意義出發(fā)，終身學(xué)習活動(dòng)的最終目標就是提高組織開(kāi)展和資助學(xué)習活動(dòng)的積極性（學(xué)習的目標是由機構和個(gè)人共同制定的）。
　�。�3）社會(huì )層面：社會(huì )發(fā)展。學(xué)習的目的是幫助參與者把知識運用到實(shí)踐中，教育的結果就是使社會(huì )進(jìn)步。教育和學(xué)習對于社會(huì )的發(fā)展不僅僅在經(jīng)濟發(fā)展的貢獻上，同時(shí)還可以提高人的素質(zhì)，從而促進(jìn)社會(huì )和諧。
　　個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展和社會(huì )發(fā)展三個(gè)目標層次自下而上，緊密相連，互相作用。個(gè)人發(fā)展得越好，則相應地，由于個(gè)人終身學(xué)習而導致的組織績(jì)效越能得到提升，就越能實(shí)現社會(huì )發(fā)展目標的達成。
　　
　　二、終身學(xué)習模型的構建
　　
　　終身學(xué)習的目標的達成是各種影響因素共同作用的結果，故有必要綜合考慮各種相關(guān)因素對終身學(xué)習的影響，本文試圖通過(guò)建立終身學(xué)習模型來(lái)綜合考量各影響因素在學(xué)習者終身學(xué)習過(guò)程中的相互關(guān)系和作用，并試圖通過(guò)終身學(xué)習模型的建立找到終身學(xué)習體系建構的理論依據。
　　
　　終身學(xué)習模型如圖1a）所示，為一金字塔結構。模型中由下而上的三個(gè)層次分別表示個(gè)體層面目標，組織層面目標和社會(huì )層面目標。在本模型中，金字塔的塔基由個(gè)人終身學(xué)習的內部和外部影響因素構成，如圖1b）所示。個(gè)人終身學(xué)習的內部和外部影響因素直接關(guān)系到個(gè)人的終身學(xué)習目標的實(shí)現。為了能夠更清晰地描述各內、外部因素對個(gè)人終身學(xué)習的影響，本文在此約定：各因素對學(xué)習目標的影響越具有正面（促進(jìn)）作用，則其在圖1b）中相應的坐標軸上所占間距就越大，反之越小。各因素對學(xué)習發(fā)展的綜合影響相當于b）圖中兩坐標軸的卷積，亦即a）圖的塔基部分的面積。顯然，塔基面積越大，則可以構建的金字塔越高，即達成的個(gè)體層面目標，組織層面目標和社會(huì )層面目標的效果越好。在這個(gè)模型中，個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習活動(dòng)的目的適合三個(gè)一般的范疇：個(gè)人，組織和社會(huì )。即圖中所示的塔高：由個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、社會(huì )發(fā)展組成。
　　通過(guò)構建個(gè)人終身學(xué)習模型，把個(gè)人終身學(xué)習的影響因素與個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、社會(huì )發(fā)展統一了起來(lái)，更加明晰了個(gè)人一生中參與學(xué)習所實(shí)現的目標之間的相互關(guān)系，以及個(gè)人在不同生活領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習所實(shí)現的目標之間的相互關(guān)系。
　　
　　三、終身學(xué)習模型對建構終身學(xué)習體系的啟示
　　
　　終身學(xué)習模型形象地展現了影響學(xué)習的外因、內因與個(gè)人發(fā)展目標之間的關(guān)系，并以個(gè)人發(fā)展目標為紐帶，進(jìn)而體現了終身學(xué)習影響因素與機構組織的發(fā)展目標、社會(huì )發(fā)展目標之間的相互促進(jìn)，相互制約的關(guān)系。故構建終身學(xué)習體系時(shí)，應從促進(jìn)影響學(xué)習的外因、內因著(zhù)手，向使塔基面積增大的方向發(fā)展，從而實(shí)現個(gè)人、組織及社會(huì )的發(fā)展目標之間的相互促進(jìn)。因此，終身學(xué)習體系的構建首先應以滿(mǎn)足終身學(xué)習者的內在學(xué)習需求為中心，從外部對終身學(xué)習者加以刺激，激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習動(dòng)機；其次，終身學(xué)習體系應具有改進(jìn)學(xué)習條件的功能，使得終身學(xué)習者擁有較充分的學(xué)習資源、多元的學(xué)習機會(huì )、良好的學(xué)習氛圍和保障條件；最后，營(yíng)造全社會(huì )齊參與終身學(xué)習的氛圍。
　　
　　【參考文獻】
　　[1] 吳遵民：現代國際終身教育論.上海:上海教育出版社，1999。
　　[2] Swanson,R.A.

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