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貴州省大學(xué)生自我管理的實(shí)證研究
所謂自我管理，就是指個(gè)體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現自我?jiàn)^斗目標的一個(gè)過(guò)程。
摘要：筆者以382名貴州省高校大學(xué)生為研究對象進(jìn)行了大學(xué)生自我管理調查，通過(guò)信度效度分析、描述性分析、方差分析等方法，試圖彌補貴州省大學(xué)生自我管理相關(guān)研究的不足，對貴州省大學(xué)生自我管理進(jìn)行了現狀分析，積極探索大學(xué)生自我管理能力提升的有效路徑――在管理理念上，堅持自我管理理念;在管理制度上，建立自我管理規范;在管理過(guò)程中，構建自我管理體系。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 實(shí)證研究 路徑選擇 自我管理
“某種程度上說(shuō)，人類(lèi)最重要的能力就是自我管理能力”。自我管理就是個(gè)體主動(dòng)應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標管理的過(guò)程。[1]自我管理是個(gè)體的一種人格特征，同時(shí)也是個(gè)體適應社會(huì )的一種能力，個(gè)體通過(guò)自我激勵、自我約束、自我調節等方式實(shí)現目標，自我管理對個(gè)體的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響。對大學(xué)生而言，自我管理能力是學(xué)生發(fā)展不可或缺的重要能力，大學(xué)生由“被管理”轉變?yōu)?ldquo;自我管理”，由“被動(dòng)”轉變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，由“他律”轉變?yōu)?ldquo;自律”。大學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我規劃、自我設計、自我學(xué)習等自我管理活動(dòng)對于大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高意義重大。
目前國內外關(guān)于大學(xué)生自我管理的內涵、構成維度的界定不盡相同，關(guān)于大學(xué)生自我管理水平實(shí)證調查研究也相對比較少。本研究采用自編的調查問(wèn)卷作為研究工具，試圖定量分析貴州省大學(xué)生自我管理現狀，為高校拓展大學(xué)生思想政治教育的新路徑、新方法提供參考。
一、研究設計
大學(xué)生自我管理能力結構是一個(gè)多因素、多維度系統，本文在借鑒已有調研問(wèn)卷的基礎上，從認知管理、規劃管理、時(shí)間管理、學(xué)習管理、人際協(xié)調、情緒管理和日常生活管理等維度自編調研問(wèn)卷來(lái)研究貴州省大學(xué)生自我管理現狀。
(1)數據的選擇與采集
根據研究的需要，調研問(wèn)卷共有兩部分組成，第一部分是個(gè)人信息部分，主要包括：性別、年級、家庭來(lái)源地、獨生子女、學(xué)生干部，第二部分是封閉式問(wèn)題，在封閉式問(wèn)題中共設計了7個(gè)層面的40個(gè)研究變量，填答方式采用Likert-type五點(diǎn)量表計分法，選項為非常符合、較符合、不確定、不符合和完全不符合，依次計分為 1、2、3、4、5 分。
本次問(wèn)卷調查采取隨機抽樣的方式選擇問(wèn)卷對象，調研中為克服調查數據的“異質(zhì)性”、“不夠翔實(shí)”、“不夠準確”等問(wèn)題，收集數據時(shí)以少數幾個(gè)較大規模高校的數據為主，以其他高校的調查數據為輔。這樣收集的數據既保證了針對性也保證了可推廣性。調研中共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷382份，占84.9%。樣本如下表1：
(2)問(wèn)卷的信度分析
信度分析主要是測量數據的一致性，Cronbach’s Alpha 系數在0-1之間，經(jīng)驗上，如果a≥0.9，則認為量表的內在信度很高;如果0.8≤a≤0.9，則認為內在信度是可以接受的。本研究通過(guò)信度分析，測得總體問(wèn)卷的Cronbach’s a系數為0.916，說(shuō)明數據呈現了較高的內在一致性，量表信度很高。
(3)問(wèn)卷的效度分析
效度即有效性，它是用度量方法測出變量的準確程度，即準確性或正確性。我們采用因子分析的方法來(lái)檢驗調查問(wèn)卷的結構效度，調查問(wèn)卷中，全部的項目的KMO值為0.953，Bartlett 值為4964.251，顯著(zhù)性水平為0.000，說(shuō)明該量表具有較高的效度。
(4)研究假設
根據本文的研究需要，擬定以下研究假設：
假設一：不同性別的大學(xué)生自我管理能力存在顯著(zhù)性差異;
假設二：不同年級的大學(xué)生自我管理能力存在顯著(zhù)性差異;
假設三：不同家庭來(lái)源的大學(xué)生自我管理能力存在顯著(zhù)性差異;
假設四：獨生子女的大學(xué)生自我管理能力存在顯著(zhù)性差異;
假設五：學(xué)生干部大學(xué)生自我管理能力存在顯著(zhù)性差異。
(5)描述性統計分析
基本描述統計量包括：均值、標準差、方差等數據。標準差和方差是度量離散程度的重要統計量。從描述性統計分析不難看出，各項均值越小說(shuō)明符合程度越高，反之，均值越大符合程度越低。原始問(wèn)卷中符合程度均值的均值為2.766168，總體符合程度在不確定和較不符合之間，符合程度不高，而且不難發(fā)現原始問(wèn)卷中均值較高、符合程度較低的標準差基本都大于1，有同學(xué)對此項較不符合，也有較多同學(xué)對此項完全不符合。其中發(fā)現符合程度均值最小為1.966，在對“你經(jīng)常思考大學(xué)畢業(yè)后要做什么”的調研中大多數大學(xué)生回答是非常符合或比較符合的，說(shuō)明很多學(xué)生自我認知程度較高。均值小于2.5的僅有11項，均較小的依次為1.9686、2.0969、2.1754、2.2304等，在對“你會(huì )很少打斷別人講話(huà)”(自我人際協(xié)調)、 “你了解自身的不好習慣，并希望改變”(自我認知)、“你會(huì )經(jīng)常關(guān)注新事物的發(fā)展動(dòng)態(tài)”(自我控制)、“ 與別人交談時(shí)你會(huì )注意對方所表達的情感”(自我人際協(xié)調)、“別人不開(kāi)心時(shí)，你會(huì )安慰他(她)”(自我人際協(xié)調)、“你會(huì )給別人樂(lè )于接受的方式給予幫助”(自我人際協(xié)調)、“自己是個(gè)對輸贏(yíng)想得開(kāi)的人”(自我情緒管理)、“你會(huì )把握時(shí)機，決定需要先做的事情”(日常生活管理)、“你會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )給學(xué)習和生活帶來(lái)方便”(日常生活管理)、“需要時(shí)你會(huì )請同學(xué)和朋友幫忙”(自我人際協(xié)調)等11個(gè)調研問(wèn)題中很多同學(xué)表示是符合自己的，其余29個(gè)調研問(wèn)題大多數同學(xué)選擇的是不符合或非常不符合，主要集中表現在自我規劃、自我時(shí)間管理、自我學(xué)習管理、自我情緒管理、日常生活管理等方面。在這五個(gè)維度上比較發(fā)現自我管理能力較低的主要是自我學(xué)習能力(3.0759)、日常生活管理(2.9329)、情緒管理(2.9145)、規劃管理(2.8808)和自我時(shí)間管理(2.8344)。
(6)單因素方差分析
現用SPSS軟件分析不同個(gè)人屬性對自我管理能力偏好的差異，包括：性別、年級、家庭來(lái)源、獨生子女、學(xué)生干部。
通過(guò)將大學(xué)生自我管理能力進(jìn)行方差分析，從性別來(lái)看，女大學(xué)生的均值、標準差普遍低于男大學(xué)生，表明女大學(xué)生比男學(xué)生在認知、規劃、人際協(xié)調、情緒管理、時(shí)間管理、日常生活管理中表現更好，女大學(xué)生的自我約束、自我管理能力相對較強;經(jīng)單因素分析方法，調查數據顯示高年級的學(xué)生的得分比低年級的得分較低，表明高年級學(xué)生自我管理能力較強;是否為獨生子女在大學(xué)生自我管理能力上不存在顯著(zhù)差異，獨生子女的得分低于非獨生子女，說(shuō)明很多獨生子女也表現出較強的自我約束、自我管理能力，這一結論與一些關(guān)于獨生子女大學(xué)生自我管理的研究結論是一致的[11]。通常，獨生子女被普遍認為有突出的個(gè)性缺陷，如缺乏獨立性、溝通能力、責任感等。從研究結論中，獨生子女在自我認知、規劃管理和學(xué)習、時(shí)間方面表現出較高的符合程度。因此有理由認為，獨生子女在自律自控等方面表現出較強的能力。擔任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)對自己的未來(lái)認識清晰，養成良好的學(xué)習習慣，在自我認識、人際協(xié)調、時(shí)間管理、情緒管理、生活管理等方面相對較強;家庭來(lái)源主要考慮農村、城鎮、城市，調查結果顯示來(lái)自農村的孩子相對于來(lái)自城市、城鎮的學(xué)生的自我管理能力表現較強，均值普遍最低，符合程度較高。
二、大學(xué)生自我管理的路徑選擇
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“做人的理想境界莫過(guò)于自律，教育的最高目標莫過(guò)于讓學(xué)生自我教育。”大學(xué)生自我管理能力創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)生管理的新視野。本研究在382份調研問(wèn)卷的基礎上，探討了貴州省大學(xué)生自我管理現狀，總體而言，目前貴州省大學(xué)生自我管理能力較弱，大學(xué)生自我管理過(guò)程中或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。因此，努力探索大學(xué)生自我管理方法，創(chuàng )新大學(xué)生自我管理模式，顯得尤為重要，本文主要從管理理念、管理制度、管理過(guò)程等層面提出大學(xué)生自我管理的途徑。
(1)在管理理念上，堅持自我管理理念
一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生具有較強的自尊心和自我意識，他們希望得到尊重、認可、支持和自由，較難忍受被管理、監督、命令和指責，這種自我意識的存在使大學(xué)生渴望彰顯自己的能力，擺脫他人的束縛和干涉。當前高校對學(xué)生管理工作非常重視，并通過(guò)各種舉措開(kāi)展和實(shí)施教育，不斷提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但是大學(xué)生管理工作更多的是采用傳統的學(xué)校管理和教育者管理為主的管理方法，[2]大學(xué)生作為被管理的客體，是被約束、強制的對象，主動(dòng)性弱，逆反心理較重，不利于大學(xué)生管理。同時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )競爭日益激烈，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生不僅需要具備完善的知識結構還應具有多方面的能力，大學(xué)生能較客觀(guān)的認識自我，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，自我管理成為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)生的自我管理可以使學(xué)生最大限度發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，對于提升大學(xué)生的綜合能力具有積極的作用。因此，學(xué)校、社會(huì )、家庭應該堅持自我管理理念，尊重學(xué)生的自我選擇，相信大學(xué)生完全有能力管理好自己，創(chuàng )造條件挖掘大學(xué)生自我管理的潛能，實(shí)現自我教育、自我管理、自我發(fā)展。[3]
(2)在管理制度上，建立自我管理規范
大學(xué)生自我管理不是簡(jiǎn)單的放任自流、隨心所欲，必須建立在相應的管理規范之上。在高校教育管理過(guò)程中，管理制度大多以管理者或教育者為主體，是以“不出問(wèn)題”為導向，將可能出現的問(wèn)題作為衡量學(xué)生管理工作的標準，注重的是將學(xué)生遵守各種規章制度，將學(xué)生“管住”，如“河水游泳者取消評優(yōu)”等約束，旨在管住學(xué)生不讓其游泳以避免溺水事件的發(fā)生，是以“不溺水”為導向制定了這項規定，是“為約束而約束”，管理者和被管理者之間是一種對立、不平等的關(guān)系，被管理客體的大學(xué)生可能誤解為這是對自己的一種束縛，不愿意積極配合，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展。在大學(xué)生自我管理過(guò)程中，管理制度的制定應避免官方性的規定，應以大學(xué)生為主體，認真征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，賦予大學(xué)生制定標準的權力，提高大學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，實(shí)現由“被管理”到“自我管理”的根本轉變。
(3)在管理過(guò)程中，構建自我管理體系
從傳統封閉的大學(xué)生管理模式轉向自由開(kāi)放的大學(xué)生自我管理模式，必須構筑全方位多層次的自我管理體系，形成有效的大學(xué)生自我管理途徑。[4]一是在家庭教育中，父母應該放手，將子女作為具備獨立人格的個(gè)體看待，尊重子女的人格，培養子女獨立性、自主性，促使其養成良好的學(xué)習生活習慣，給予子女自由選擇的空間，而不是大包大攬，更不是幫助子女規劃未來(lái)，著(zhù)重增強子女的自我管理意識。二是在高校教育中，在建立一套較完善的自我管理制度基礎上，以班級、黨團組織、學(xué)生會(huì )及各種社團為載體，鼓勵更多的學(xué)生擔任學(xué)生干部，給予他們正確的引導，支持學(xué)生獨立開(kāi)展工作，如讓大學(xué)生自主策劃、自我籌辦、自我評價(jià)等，培養其獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在各種組織、各種事務(wù)和活動(dòng)中搭建大學(xué)生自我管理平臺，使大學(xué)生在個(gè)體與群體的互動(dòng)中成長(cháng)發(fā)展。同時(shí)，可利用微信、微博、飛信等方式創(chuàng )新開(kāi)展大學(xué)生自我管理活動(dòng)，擴展大學(xué)生自我管理的引導面、教育面。三是在社會(huì )影響上，大學(xué)生自我管理不能脫離黨政的領(lǐng)導，而是在黨的正確領(lǐng)導下，在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的正確指導下，引導學(xué)生步入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )，大學(xué)生在接觸社會(huì )過(guò)程中正確認識自己，完成自我管理的心路歷程。
參考文獻：
[1] Schunk D H， Zimmerman B J. Social origins of selfregulatory competence.1997， 32(4)： 195.
[2] 徐敏.大學(xué)生自我管理的重要意義及對策[J].教育與職業(yè)，2014(4)：178.
[3] 張偉峰，燕良軾.獨生子女大學(xué)生自我管理的研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2006， 5(2)： 98-100.
[4] 安世遨. 馬丁布伯對話(huà)哲學(xué)與大學(xué)生管理模式創(chuàng )新[J].現代大學(xué)教育，2012(2)：55-60.
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