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留學(xué)生中國古代文學(xué)課的調查與反思
中國古代文學(xué)課是留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生的一門(mén)必修課。但國家漢辦《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對這門(mén)課的要求遠高于教學(xué)中學(xué)生實(shí)際能達到的程度。下面是小編搜集整理的留學(xué)生中國古代文學(xué)課的調查與反思的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 中國古代文學(xué)課是留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生的一門(mén)必修課。但國家漢辦《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對這門(mén)課的要求遠高于教學(xué)中學(xué)生實(shí)際能達到的程度。為解決其中的矛盾，本人對有關(guān)留學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查。在此基礎上，本文從課程目標、課程內容、教學(xué)方式、考核評價(jià)等方面對留學(xué)生的中國古代文學(xué)課進(jìn)行了反思，最終期望將留學(xué)生的古代文學(xué)課建設成為一門(mén)師生共同全情投入的課程。
[關(guān)鍵詞] 留學(xué)生;中國古代文學(xué)課;調查;反思
中國古代文學(xué)課是一門(mén)為漢語(yǔ)言本科留學(xué)生開(kāi)設的文化類(lèi)課程，其教學(xué)目標在國家漢辦編寫(xiě)的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中表述為:課程主要講授中國古代文學(xué)知識，使外國學(xué)生較多地了解中國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，提高對中國古代文學(xué)的閱讀能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現大綱提出的教學(xué)目標，我們要面對一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響了教學(xué)效果。本文通過(guò)對東華大學(xué)漢語(yǔ)言本科留學(xué)生的調查，嘗試找出該課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的具體問(wèn)題并思考解決的辦法。
一、留學(xué)生中國古代文學(xué)課的調查情況
留學(xué)生中國古代文學(xué)課的調查主要是圍繞留學(xué)生學(xué)習中國古代文學(xué)課的相關(guān)情況進(jìn)行的。調查的對象是東華大學(xué)漢語(yǔ)言本科的學(xué)生，他們都已經(jīng)學(xué)過(guò)中國古代文學(xué)這門(mén)課。通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談兩種調查方式，我們了解了留學(xué)生們對這門(mén)課的基本認識和態(tài)度。關(guān)于認識方面的幾個(gè)問(wèn)題有以下一些。如第一題“對我來(lái)說(shuō)，古代文學(xué)課是一門(mén)()的課程”，90%的學(xué)生選擇了比較難和非常難;第四題“我認為，中國古代文學(xué)在漢語(yǔ)學(xué)習中的重要程度是()”，有61%的學(xué)生認為重要或很重要;第七題“你認為學(xué)習中國古代文學(xué)課對你將來(lái)的工作有幫助嗎”，82%的學(xué)生認為可能有幫助，18%的學(xué)生認為沒(méi)有幫助。由上可知，留學(xué)生對于這門(mén)課的實(shí)用價(jià)值是心存懷疑的，但對于課程的重要程度還是基本肯定的，原因是留學(xué)生認為中國古代文學(xué)課可以讓自己更加了解中國的傳統文化。而這門(mén)課對于留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度之高，在學(xué)生的選擇中已經(jīng)表現得淋漓盡致。因此，要學(xué)好這門(mén)課絕不是件輕松的事。學(xué)習者是否能學(xué)好一門(mén)課程，跟其對這門(mén)課的態(tài)度也有著(zhù)非常密切的關(guān)系。因此，調查問(wèn)卷設計了不少有關(guān)學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，如第三題“我學(xué)習這門(mén)課是為了()”，這道題采用了多選的形式，95%的學(xué)生選擇了通過(guò)考試，得到學(xué)分;60%的學(xué)生選擇了讓自己更加了解中國的傳統文化;26%的學(xué)生認為古代文學(xué)作品的思想有吸引力。第六題“你對中國古代文學(xué)課感興趣嗎”，只有26%的學(xué)生表示對古代文學(xué)感興趣，其他學(xué)生則表示一般甚至不感興趣。第五題“如果學(xué)校有古代文學(xué)的講座和活動(dòng)，你愿意參加嗎”，只有11%的學(xué)生選擇了非常愿意。第十七題“課外遇到關(guān)于中國古代的影視作品時(shí)，你是否會(huì )觀(guān)看”，21%的學(xué)生表示會(huì )很有興趣地觀(guān)看，79%的學(xué)生則表示可能會(huì )看。對于每周3課時(shí)的古代文學(xué)課的課時(shí)安排，85%的學(xué)生覺(jué)得正好，只有15%的學(xué)生覺(jué)得太少�？梢�(jiàn)，絕大多數學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的目的性很強，就是要通過(guò)考試拿學(xué)分，他們對于中國古代文學(xué)本身的興趣是不太濃厚的。在訪(fǎng)談中有學(xué)生談到不感興趣的原因:“對于年輕人來(lái)說(shuō)，這些傳統的文化有些無(wú)聊，我們更喜歡流行的。”但如果表現形式比較有吸引力的話(huà)，例如精彩的影視作品，大多數學(xué)生還是愿意觀(guān)看的。僅僅一個(gè)學(xué)期，每周3課時(shí)的教學(xué)，加上留學(xué)生對古代漢語(yǔ)的陌生感，要達到大綱設定的目標幾乎不可能。但另一方面，學(xué)習者對于通過(guò)增加課時(shí)提升對這門(mén)課程的認識和掌握水平也并不感興趣。這就對教學(xué)提出了更高的要求。
二、留學(xué)生中國古代文學(xué)課的反思
在了解了留學(xué)生對中國古代文學(xué)課的認識和態(tài)度之后，我們對這門(mén)課的教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核評價(jià)方法等進(jìn)行了反思和新的嘗試，希望能激發(fā)留學(xué)生對中國古代文學(xué)課的熱情，使這門(mén)課達到理想的教學(xué)效果。
(一)適當調整教學(xué)內容
在留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)中，中國古代文學(xué)課屬于留學(xué)生文化課課程系列。它要求學(xué)生了解中國古代文學(xué)的發(fā)展概況，熟悉古代文學(xué)的重要樣式、源流變化及有代表性的作家，并要求重點(diǎn)學(xué)習詩(shī)歌、散文和小說(shuō)三類(lèi)體裁的作品。根據這一課程目標，國內出版了不少針對留學(xué)生的古代文學(xué)教材，如:宋尚齋編著(zhù)的《中國古代文學(xué)史綱》;歐陽(yáng)禎人主編的《中國古代文學(xué)史教程》;王慶云主編的《中國古代文學(xué)》(分詩(shī)歌卷、小說(shuō)卷和散文卷)等。這些教材內容全面而豐富，但實(shí)際使用時(shí)，由于課時(shí)有限，有時(shí)連一半的內容都無(wú)法涉及，自然也就很難達到大綱提出的教學(xué)目標了。實(shí)際上，要了解中國古代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò )，就必須學(xué)習中國古代文學(xué)史。但學(xué)生對這類(lèi)知識的背景內容知之甚少，他們對中國歷史的了解僅僅停留在中國古代一些特別強盛的朝代名稱(chēng)上，知道一些具體情況的學(xué)生少之又少，更不用說(shuō)形成連貫的“史”的觀(guān)念了。缺乏基本的中國歷史知識，讓文學(xué)史的學(xué)習變得異常艱難。因此，在教學(xué)內容的選擇上不得不放棄這部分的內容，而把重心放在著(zhù)名作家作品的介紹上。另一方面，在大綱要求的三類(lèi)文學(xué)體裁中的散文和小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)原著(zhù)文本都比較長(cháng)。學(xué)生的古代漢語(yǔ)知識又少得可憐，即便給出注釋?zhuān)洫毩㈤喿x也相當困難，自然談不上對文章的理解了。在散文中，諸子的散文如《論語(yǔ)》《莊子》《韓非子》等，有的是語(yǔ)錄體，有的是截取一段故事，自成一章，作為留學(xué)生的學(xué)習內容還能被接受。其他類(lèi)型的散文，一般篇幅較長(cháng)，且用典之處比比皆是，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程幾乎無(wú)從入手。而四大名著(zhù)之類(lèi)的小說(shuō)，即便是節選，也得3000—5000字才能在情節上獨立成章，這樣長(cháng)度的篇章對于留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。因此，只能采取視頻教學(xué)的形式，讓學(xué)生借助畫(huà)面和簡(jiǎn)單的人物對話(huà)來(lái)理解故事情節，品味作品的趣味性�；谝陨峡紤]，筆者自編了一套中國古代文學(xué)講義。首先是大大減少了學(xué)習篇目，講義分為八章，共20篇作品。其中詩(shī)歌四章、戲劇兩章、散文一章、小說(shuō)一章。在選取作品時(shí)，主要考慮與現代生活有相通性的作品。題材主要為愛(ài)情、人生哲理和社會(huì )問(wèn)題三個(gè)方面。愛(ài)情題材有《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》;戲劇《牡丹亭》;漢唐宋詩(shī)詞中的《上邪》《江城子》《鵲橋仙》等。關(guān)于人生哲理的有諸子散文《論語(yǔ)》《莊子》《韓非子》選段;曹操的詩(shī)歌《步出夏門(mén)行》《短歌行》等。關(guān)于社會(huì )問(wèn)題的有《感天動(dòng)地竇娥冤》。從體裁方面來(lái)看，選擇了詩(shī)歌、散文、戲劇和小說(shuō)四類(lèi)作品，基本涵蓋了中國古代文學(xué)中最重要的作品形式。在實(shí)際教學(xué)中，詩(shī)歌和散文是在閱讀文本的基礎上再理解;戲劇小說(shuō)則是在觀(guān)看視頻的基礎上，大概了解故事情節和作品主題即可。我們的教學(xué)目標是讓學(xué)生在誦讀作品的基礎上，了解作家的思想和作品的主題。希望留學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解中國古人的審美觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念，欣賞中國古代文學(xué)之美。
(二)不斷更新教學(xué)方法
留學(xué)生的中國古代文學(xué)課的教學(xué)方式與語(yǔ)言課的教學(xué)方式差別很大。語(yǔ)言課要求學(xué)生理解并能運用課堂上學(xué)到的生詞和句型，因此生詞學(xué)習、語(yǔ)法學(xué)習、生詞和語(yǔ)法的操練等教學(xué)環(huán)節是必不可少的。而古代文學(xué)課的側重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作品，領(lǐng)會(huì )作品的主題。其中出現的古漢語(yǔ)詞匯只要求會(huì )讀并明白意思，不要求能運用。同時(shí)，這門(mén)課與中文系學(xué)生的中國古代文學(xué)課也相差甚遠。一般來(lái)說(shuō)，一篇古代文學(xué)作品對于中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能誦讀的字詞大約只有5%左右。但對留學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便最簡(jiǎn)短的詩(shī)歌作品，不能誦讀的字詞也有30%—50%。對于字詞的理解就更不用說(shuō)了，大多數學(xué)生寸步難行。因此，探索適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)方法是必要的。
1.重視誦讀在留學(xué)生的中國古代文學(xué)課上首先是重視作品的聽(tīng)和讀。中國古代文學(xué)中的詩(shī)詞和戲劇都是韻文，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分感受節奏的規律和音韻的變化，從而欣賞作品的語(yǔ)言之美。盡管古代漢語(yǔ)生僻難懂，但是在標好拼音的基礎上進(jìn)行朗誦，對留學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不再是件困難的事情了，而是為他們找到了一條接近如此難懂的中國古代作品的途徑。在課堂上，教師讓學(xué)生先獨立閱讀文本，畫(huà)出不會(huì )讀的字詞，然后播放配樂(lè )的詩(shī)朗誦音頻，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記錄下生詞的拼音。反復兩次以后，請學(xué)生輪流朗誦詩(shī)句。在學(xué)生個(gè)別朗誦的過(guò)程中，教師隨時(shí)進(jìn)行糾音。學(xué)生在傾聽(tīng)其他同學(xué)朗讀的過(guò)程中也會(huì )提出疑問(wèn)，老師也能及時(shí)解答。最后，教師再進(jìn)行一次示范朗讀，同時(shí)對作品中的重點(diǎn)、難111點(diǎn)字詞再一次加以強調。最終，要讓所有的學(xué)生都能完整地朗讀整篇作品。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂上有了開(kāi)口的機會(huì )，真正接觸和感受作品，學(xué)習的主動(dòng)性就被調動(dòng)起來(lái)了。為了激勵學(xué)生認真朗讀作品，筆者在期末考試中特別設置了一道朗讀題。
2.使用多媒體輔助教學(xué)通過(guò)多媒體技術(shù)，我們能夠使一些在傳統教學(xué)條件下很難表達的教學(xué)內容生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以多種感官并用，使教學(xué)內容更加具體化、形象化，從而降低教學(xué)難度，有效地提高學(xué)習效率。其一，在朗讀作品的部分，老師讓學(xué)生對照文本，聆聽(tīng)名家吟誦的錄音。有的是清晰的朗誦，有的是配樂(lè )吟誦。學(xué)生在接觸作品的開(kāi)始就能體會(huì )到詩(shī)詞本身優(yōu)美的韻律和節奏，同時(shí)又掌握了作品中字詞的發(fā)音。其二，當代流行歌曲中有許多歌詞是源自古典詩(shī)詞作品的。如鄧麗君的《在水一方》源自《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》，王菲的《但愿人長(cháng)久》源自蘇軾的《水調歌頭?中秋》。此外，王力宏的《在梅邊》、動(dòng)力火車(chē)的《當》分別是從《牡丹亭》和漢樂(lè )府民歌《上邪》中找到靈感的。當學(xué)習這些古代文學(xué)作品時(shí)，給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)這些流行歌曲，能一下子拉近學(xué)生和作品的距離，增加他們的學(xué)習興趣，減輕其畏難情緒。其三，在中國古代文學(xué)中，大多數戲劇和小說(shuō)都被拍成了電影、電視劇。戲劇和小說(shuō)的文本都比較長(cháng)，但故事性卻很強。前者對留學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的障礙，而后者卻是文學(xué)作品最容易吸引人的方面。在戲劇《牡丹亭》的講授過(guò)程中，老師先讓學(xué)生看了一段約6分鐘的音樂(lè )視頻，視頻中僅僅用音樂(lè )和人物的行動(dòng)展示了該劇的基本情節，并沒(méi)有人物的對話(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生很輕松地了解了作品的大概內容，而且留下了很多想象空間，學(xué)生彼此之間對自己所看到的畫(huà)面意義進(jìn)行熱烈的討論，從而激發(fā)了大家進(jìn)一步了解原著(zhù)的興趣。在文本教學(xué)中，筆者又將其與青春版昆劇《牡丹亭》相結合，讓學(xué)生在人物具體動(dòng)作的幫助下理解唱詞，大家邊看邊猜，整個(gè)學(xué)習過(guò)程很有趣味性。由上可知，多媒體技術(shù)在許多環(huán)節對教學(xué)有較大幫助。
3.利用網(wǎng)絡(luò )資源隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，大家可以很方便地查找各類(lèi)資料，這為古代文學(xué)的學(xué)習也提供了不少便利。要想理解一篇古代文學(xué)作品豐富的內涵，就必須了解其背景資料，但大量的中文背景資料對留學(xué)生來(lái)說(shuō)又會(huì )形成沉重的負擔，因此，讓他們查閱母語(yǔ)的相關(guān)資料就大大降低了理解的難度。例如學(xué)習《莊子?齊物論》(節選)時(shí)，課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上查找“莊子”的基本情況，特別是讓學(xué)生搜索各自國家的網(wǎng)站，閱讀用其母語(yǔ)撰寫(xiě)的“莊子”的介紹。原本莊子散文思辨性較強，了解其內涵的難度較高。但學(xué)生在閱讀了其母語(yǔ)相關(guān)介紹后，對莊子的核心思想有了初步的了解。在此基礎上，在閱讀文本時(shí)，學(xué)生在理解了字句基本意義之后，對文章要表達的哲理就基本有所領(lǐng)悟，大大提高了學(xué)習效率。另外，在查找了母語(yǔ)資料之后，還要求學(xué)生翻譯成中文，并能表達出來(lái)。期間，學(xué)生又鍛煉了翻譯的能力，這也是學(xué)習漢語(yǔ)應該具備的一項重要的技能。
(三)巧妙利用考核評價(jià)
考核評價(jià)是一門(mén)課程的重要組成部分，也是學(xué)生最重視的部分。怎么考、考什么直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習側重點(diǎn)。為了讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習，我們讓這門(mén)課的考核評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不只是最后的期末考試。其中，課堂出席情況占總成績(jì)的10%，課堂測試和作業(yè)占總成績(jì)的30%，期末考試占總成績(jì)的60%。首先是課堂小測試。文學(xué)史知識是這門(mén)課較難的部分。課堂上，我們采用了閱讀理解的方式學(xué)習。學(xué)生在規定時(shí)間內閱讀一段文章后回答問(wèn)題，提交書(shū)面答案給老師，作為一次小測試，計為平時(shí)成績(jì)的一部分。因此，學(xué)生非常認真地完成了這部分學(xué)習內容，效果遠遠好于老師講解、學(xué)生聽(tīng)。其次是回家作業(yè)�；丶易鳂I(yè)包括兩個(gè)部分:一是了解作品的背景資料。例如，曹操的生平、《三國演義》中最喜歡的人物趣事、蘇軾的婚姻情況等，都要求學(xué)生在自己國家的網(wǎng)站上用母語(yǔ)查閱相關(guān)資料，并翻譯成漢語(yǔ)。大多數國家的學(xué)生都會(huì )驚喜地發(fā)現原來(lái)自己的國家網(wǎng)站上還有中國古代有名人物的介紹，當然，也有個(gè)別學(xué)生找不到相關(guān)的母語(yǔ)資料，只能查閱中文資料了。二是寫(xiě)出對作品的理解和體會(huì )。例如結合《牡丹亭》的作品內容談?wù)剬ψ髌肪壠?ldquo;情不知所起，一往而深，生者可以死，死可以生。生而不可以死，死而不可以生者，皆非情之至也”的理解。這是一個(gè)讓學(xué)生針對某些問(wèn)題寫(xiě)出自己感想的練習。再次是期末考試。我們在其中設置了一個(gè)朗讀作品的環(huán)節，要求學(xué)生在沒(méi)有拼音的幫助下，獨立朗讀出作品。整個(gè)學(xué)期我們學(xué)習了8個(gè)單元的內容，其中一個(gè)小說(shuō)單元沒(méi)有朗讀的任務(wù)�？荚嚂r(shí)，學(xué)生在7個(gè)單元中抽簽選一個(gè)單元，要求朗讀出沒(méi)有注音的文本，錯一個(gè)字扣2分。在以往的考試中，有少數的學(xué)生得到了滿(mǎn)分，也有一些學(xué)生得0分。由于設置了這個(gè)考試項目，學(xué)生對作品本身的認讀積極性有了明顯的提高，這為作品的理解打下了較好的基礎。通過(guò)調整教學(xué)內容和考核方法以及在教學(xué)方法上的不斷嘗試，東華大學(xué)漢語(yǔ)言本科留學(xué)生的中國古代文學(xué)課已經(jīng)成為一門(mén)深受學(xué)生好評的課程。“盡管難，但還是很有趣”，學(xué)生在訪(fǎng)談中表達了自己的心聲。
三、留學(xué)生中國古代文學(xué)課的展望
中國古代文學(xué)是中國傳統文化的重要組成部分，對于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)重要的必修課。盡管學(xué)習的總課時(shí)不多，但卻能給學(xué)生傳遞許多人生的奧義。首先，留學(xué)生中國古代文學(xué)課是一門(mén)知識豐富的課程，更應該是一門(mén)師生共同全情投入、教學(xué)相長(cháng)的課程，不應是教師一味地灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受的一門(mén)課。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱本國曾經(jīng)翻譯過(guò)的中國古代文學(xué)作品，可以進(jìn)一步感受到世界各國文化的友好互通、源遠流長(cháng)，教師則能接觸到中國典籍在世界各國傳播的資料。其次，留學(xué)生中國古代文學(xué)課不但可以提升學(xué)生的書(shū)面閱讀和口頭表達水平，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的翻譯能力。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要把許多母語(yǔ)的資料翻譯成中文才能跟老師和同學(xué)交流，這可以逐漸提高他們的翻譯技巧。在低年級的時(shí)候很難訓練的一項重要技能———翻譯，在這門(mén)課上可以得到不少鍛煉。再次，留學(xué)生中國古代文學(xué)課應引導學(xué)生思考人生，用心感受文學(xué)之美，讓學(xué)生在了解中國傳統文化的同時(shí)，從中國古典文學(xué)作品中得到滋養，讓學(xué)生在作品的學(xué)習過(guò)程中得到一些積極的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的啟發(fā)，這對他們未來(lái)的人生將有所裨益。
參考文獻:
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