淺談?wù)n堂練習和課后作業(yè)的分層教學(xué)

摘要：面對基礎和能力等方面參差不齊的學(xué)生，教師如何遵循教育規律和教學(xué)原則，并按素質(zhì)教育要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)？本文旨在新的教育理念的指導下，從課堂練習和課后作業(yè)的分層教學(xué)入手，構建一種適宜于現代的教學(xué)模式，從而讓每一位學(xué)生都得到相應的發(fā)展。
 關(guān)鍵詞：分層教學(xué)  課堂練習  課后作業(yè)
 
 素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，學(xué)習興趣是學(xué)生開(kāi)啟成功之門(mén)的鑰匙，而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿(mǎn)足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習潛力，提高學(xué)習效率。
 高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：
 （一）、學(xué)生是有差異的，教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，教也要有差異。
 （二）、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括學(xué)困生在內的每一個(gè)學(xué)生都是有充分發(fā)展潛能的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展。
 （三）、學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現為他是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)的主體，而且表現為某種程度上的教的主體。因此教學(xué)中要努力創(chuàng )設一種合作學(xué)習的氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立和協(xié)調，努力使各層學(xué)生發(fā)展所長(cháng)，互相彌補、互相幫助，形成合作學(xué)習的氣氛，從而實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為主的目的。
下面我就課堂練習和課后作業(yè)的分層談?wù)勛约航�年�?lái)的心得。
一、課堂練習分層教學(xué)
 分析學(xué)生差異，把握學(xué)生層次。根據學(xué)生學(xué)習能力的差異我把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)是：A檔的學(xué)生學(xué)習目的性明確、上進(jìn)心強、基礎扎實(shí)、分析、觀(guān)察和邏輯推理能力強，成績(jì)優(yōu)秀且穩定（比較而言）。B檔的學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習自覺(jué)性、理解能力較強、雙基不夠扎實(shí)、成績(jì)中等但缺乏穩定。C檔的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)學(xué)習成績(jì)處于班級的中下層面，學(xué)習自覺(jué)性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。面對我們學(xué)校這樣的學(xué)生，課堂練習和課后作業(yè)的分層顯得十分重要。而課堂練習對深化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性有著(zhù)舉足輕重的作用，針對我校學(xué)生差異較大的特點(diǎn)，我根據教學(xué)大綱要求對課堂練習進(jìn)行分層訓練，每節課的練習由易到難，層次逐漸加深，分別針對三類(lèi)學(xué)生的水平而出，始終把握的是對C層學(xué)困生練習時(shí)不出難題，主要打牢學(xué)生的雙基；對A層的優(yōu)等生，習題有一定難度、深度；B層的習題難易適中。訓練分層應把握好二個(gè)方面，一是和新知識配套訓練練習的層次性，一般應給出三組題目，C組3題、B組2題、A組1題，要求C層同學(xué)C組選2題，B組選1題，B層同學(xué)C組選1題，B組做二題，A層同學(xué)A、B、C三組各做一題，保證B、C層同學(xué)吃得飽，A層同學(xué)吃得好。二是訓練中加強分層指導，具體方法為：C層——采取了個(gè)別輔導方法，主要掌握基本知識，培養自學(xué)能力；B層——分組討論，教師提示，引導學(xué)生相互討論，逐步提高學(xué)習能力；A層——獨立思考，個(gè)別點(diǎn)撥。例如，在講授氯氣與水的反應時(shí)，提出以下層次的問(wèn)題，對C組學(xué)生：氯氣是什么顏色？觀(guān)察新制氯水是什么顏色？久置氯水的主要成分是什么？；對B組學(xué)生則問(wèn)：向新制氯水中滴入紫色石蕊試液，有什么現象？為什么？氯水為什么不宜久置？次氯酸的酸性、穩定性、氧化性如何？對A組學(xué)生在上述問(wèn)題基礎上進(jìn)一步設問(wèn)：SO2 也有漂白性，向氯水中通入SO2 氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式。這樣，對C層學(xué)生可做到知其然，對B層學(xué)生不但知其然，還可知其所以然，對A層學(xué)生給他有思考、探索的余地，啟發(fā)他們多想、多思、多問(wèn)、多解，多問(wèn)幾個(gè)為什么，舉一反三，培養他們的學(xué)習能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維能力。再如，這樣一道基礎題：“50gH2和50gCl2充分反應后，可生成多少克HCl？哪種反應物剩余，剩余多少克？”，我又編制以下由淺到難多種變式：　1、“agH2和bgCl2充分反應后，可生成多少克HCl？有無(wú)反應物剩余，若有，剩余多少克？”　2、“agH2和bgCl2充分反應，將反應生成的氣體通入足量NaOH溶液，充分吸收后有無(wú)氣體剩余？吸收液NaOH中得到什么物質(zhì)？質(zhì)量是多少”　3、“標準狀況下H2和Cl2的混合氣體aL，在一定條件下充分反應，反應生成的氣體恰好與b molNaOH溶液完全反應并轉化為鹽，那么a與b的關(guān)系是什么？”通過(guò)這樣的練習我發(fā)現學(xué)生也有興趣學(xué)習，并能抓住新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創(chuàng )設思維遷移情境。使他們更好的掌握知識。
二、課后作業(yè)的分層教學(xué)
 教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現多數學(xué)生接受化學(xué)知識沒(méi)有太大困難，但在面對千變萬(wàn)化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問(wèn)題正是習題教學(xué)的根本目的。通過(guò)習題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識結構，完善知識系統，培養和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力，達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先課后習題要注重基礎性。習題要體現高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科它的基礎知識和基本技能，通過(guò)習題來(lái)鞏固、提高。其次考慮學(xué)生的水平差異，在設計題目的時(shí)候應該考慮到這種差異，習題難度有一定梯度，使每一個(gè)學(xué)生都吃得飽，有事干且有成就感，因為每一個(gè)學(xué)生都想表現自己，他會(huì )努力做一道再做一道，畢竟設計習題的目的是有利于不同層次的學(xué)生都能獲得不同層次提高。所以我根據教學(xué)的目的要求對課后練習也進(jìn)行分層，對同一教學(xué)內容，不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數量、內容或形式上應有所不同以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，促使教學(xué)目標逐步到位。我們使用的是浙江省教研室編寫(xiě)的化學(xué)作業(yè)本，對A層學(xué)生，不僅要求完成全部“基礎訓練題”外，還要求全部完成“能力提升”，題偏重于訓練邏輯推理能力和培養探究和創(chuàng )新精神；對C層學(xué)生布置的作業(yè)要根據起點(diǎn)低、多層次、夠得著(zhù)的原則，選擇基礎知識題，以體驗解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強自信心，以提高學(xué)習興趣。如課后練習我設計這樣的一組題目：
當電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時(shí)：Zn電極是____（填“正”或
“負”）極，其電極反應為_(kāi)________，該反應是______
（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Cu電極是______極，
 其電極反應為_(kāi)_____ ,該反應是_______反應.
當電解質(zhì)溶液為CuSO4溶液時(shí)： Zn電極是____極，其電極
反應為_(kāi)______________，該反應是________反應；Cu電極是____極，其電極反應為_(kāi)______________,該反應_________反應
 (3) 若銅-鋅改為鎂-鋁時(shí)則:
① 當電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時(shí)：Mg電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為_(kāi)________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Al電極是______極，其電極反應為_(kāi)_____ ,該反應是_______反應.
② 當電解質(zhì)溶液為NaOH時(shí)：Mg電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為_(kāi)________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Al電極是______極，其電極反應為_(kāi)_____ ,該反應是_______反應.
 通過(guò)這樣的練習,學(xué)生學(xué)習的積極性提高了很多，從而成績(jì)也有不同層次的提高了。
 另外在作業(yè)批改上我優(yōu)選面批，以鼓勵和表?yè)P為主。對B層學(xué)生布置的作業(yè)在要求上應以鞏固基礎，訓練能力為主，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以解決，一般要求全部完成作業(yè)本中的“基礎訓練題”，不要求全部完成“能力提升”題。在批改時(shí)一般關(guān)注訂正環(huán)節，鞏固基礎知識。批改作業(yè)我也因人制宜，除了給學(xué)生A、B、C檔評定以外，還因人給予適當評語(yǔ)，以便鼓勵學(xué)生學(xué)習。比如，有些學(xué)習較差的學(xué)生，有的習題未做對，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P鼓勵性批語(yǔ)，同時(shí)，一是要客觀(guān)具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛(ài)護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現問(wèn)題。教師應通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。
 通過(guò)一年多來(lái)的分層教學(xué)，雖然我的負擔增加了不少，但確實(shí)體現了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強信心，在主動(dòng)接受新知識和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補差。
 參考文獻：《化學(xué)教與學(xué)》
          《化學(xué)教學(xué)參考》
          《化學(xué)教學(xué)與設計》

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