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護理學(xué)基礎操作考試方法的改革

時(shí)間:2024-08-03 09:27:05 護理學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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護理學(xué)基礎操作考試方法的改革

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護理學(xué)基礎操作考試方法的改革

 

   我們對護理學(xué)基礎操作考核方式進(jìn)行了改革,激發(fā)了護生學(xué)習的積極性,提高了學(xué)習效率,效果良好,現報道如下。

  

  對象與方法

  

  1.對象。我院2004級護理大專(zhuān)生212人,隨機分為對照組(113)與實(shí)驗組(9o)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡1820歲,學(xué)制3年,具有一定的醫學(xué)基礎知識。

  

  2,方法!蹲o理學(xué)基礎》教學(xué)授課結束后,在考前復習及考試方法上實(shí)施改革。實(shí)驗組:將學(xué)生分為l3組,7 8人,組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內科、消化內科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷,l份,組,作為考試資料。各組根據病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護理學(xué)基礎技術(shù)能解決的護理問(wèn)題,制訂相應的護理措施,并根據操作內容分角色組織練習?荚嚂r(shí),每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進(jìn)行考核。對照組:考前教師指定考試內容,學(xué)生依據教師的安排逐項強化練習?荚嚂r(shí)從這些練習項目中隨機抽取一項,作為考核內容。

  

  3,統計學(xué)處理。采用x檢驗。

  

  結

  

  實(shí)驗組與對照組考核情況比較結果:,實(shí)驗組在協(xié)作精神、愛(ài)傷觀(guān)念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革.對護生的學(xué)習及教師的教學(xué)活動(dòng),有明顯促進(jìn)作用。

  

  討

  

  1.激發(fā)了護生自主學(xué)習的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護生主動(dòng)學(xué)習的興趣,她們均有機會(huì )表達自己的想法和意見(jiàn),使之從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思維,護生們認真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請教,教師有目的地引導學(xué)生思考,使其在尋找答案的過(guò)程中,對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與發(fā)揮,調動(dòng)了護生學(xué)習的積極性,使護生獲得學(xué)習動(dòng)力,獲得更多的快樂(lè )、自尊、自信,從而促進(jìn)成功的學(xué)習。

  

  2.提高了護生綜合運用知識的能力。實(shí)驗組護生圍繞病例進(jìn)行思維、推理和分析,積極尋求解決問(wèn)題的途徑,在這過(guò)程中,護生對所學(xué)知識進(jìn)行重新組合,融會(huì )貫通,鍛煉r她們的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。教師在指導過(guò)程中,鼓勵其大膽思維,勇于創(chuàng )新,激發(fā)了護生的探索欲,提高其綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。

  

  3.突出了護理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護生創(chuàng )建了一個(gè)模擬的“情境”,在“情境”中,護生面對活生生的“患者”,比模型人更具真實(shí)感,利于全身心投入到護士角色中,在練習時(shí)不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀(guān)察及操作后的囑托?。使護生樹(shù)立“以人為本”的護理理念,注重與患者的交流,詢(xún)問(wèn)患者的感受,能主動(dòng)征詢(xún)的患者的需要,實(shí)驗結果顯示,實(shí)驗組的愛(ài)傷觀(guān)念明顯優(yōu)于對照組。

  

  4.培養了護生的職業(yè)素質(zhì)。傳統的教學(xué)方式,護生面對沒(méi)有反應的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導致護生為考試學(xué)習,護生之間、護生與“患者”缺乏交流。實(shí)驗組的護生通過(guò)采集病歷,分角色組織練習,共同討論,謀求解決問(wèn)題的方法,互相取長(cháng)補短合作練習,鍛煉了護生間相互溝通與交流能力,培養了她們的集體觀(guān)念、團結協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。

  

  5.縮短了護生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習內容更貼近臨床實(shí)際,有意識地引導學(xué)生,將所學(xué)知識與臨床實(shí)際結合起來(lái)。使護生早期接觸臨床,將學(xué)習過(guò)程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實(shí)踐,彌補了先教學(xué)后實(shí)踐的不足 ]。教師指導學(xué)生運用知識解決臨床實(shí)際問(wèn)題,培養其臨床思維,縮小理論與實(shí)踐的距離,增加了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎。

  

  6.調動(dòng)了教師工作的積極性。教師要根據課程特點(diǎn)及學(xué)生能力,因材施教。課前應充分考慮到學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題,加大了教學(xué)難度,使教師活躍了思維,開(kāi)拓了視野,激勵他們投入更多的精力致力于教學(xué),促使其不斷自我完善和提高。

  

  7.為教學(xué)工作指明了方向。(1)注重學(xué)生綜合能力的培養。在平日教學(xué)中,教師應注重理論與臨床實(shí)踐的緊密結合,有意識地設計各種情境,讓學(xué)生練習分析問(wèn)題,如問(wèn)題如何形成,問(wèn)題對患者影響及解決問(wèn)題應采取的措施。這樣,學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力就會(huì )提高。另外,在教學(xué)中還可酌情增加臨床見(jiàn)習機會(huì ),培養學(xué)生的l臨床意識和臨床思維能力。(2)加強對學(xué)生素質(zhì)的培養。教師在教學(xué)活動(dòng)中,加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn),鍛煉他們與同學(xué)、教師的溝通交往能力,培養其良好的心理素質(zhì),為臨床實(shí)習打下基礎。

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