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淺析兒科護理學(xué)教學(xué)改革
結合兒科學(xué)科的發(fā)展，合理調整課程，采用多種教學(xué)方法和手段培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合分析能力，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
【摘要】由于一些所特有的疾病在臨床上缺乏典型病例，如重度營(yíng)養不良、重度脫水的腹瀉病等已很難見(jiàn)到，加上臨床見(jiàn)習常常缺乏典型的病例，甚至沒(méi)有相關(guān)的患者，教學(xué)內容和臨床疾病脫節的現象尤為突出。要在有限的教學(xué)時(shí)間內，教好兒科護理學(xué)這門(mén)課，協(xié)調授課內容與臨床見(jiàn)習的矛盾，是擺在我們每位教師面前一項艱巨的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】?jì)嚎谱o理 改革 建設
由于一些所特有的疾病在臨床上缺乏典型病例，如重度營(yíng)養不良、重度脫水的腹瀉病等已很難見(jiàn)到，加上臨床見(jiàn)習常常缺乏典型的病例，甚至沒(méi)有相關(guān)的患者，教學(xué)內容和臨床疾病脫節的現象尤為突出。要在有限的教學(xué)時(shí)間內，教好兒科護理學(xué)這門(mén)課，協(xié)調授課內容與臨床見(jiàn)習的矛盾，是擺在我們每位教師面前一項艱巨的任務(wù)。為了擺脫兒科護理學(xué)教學(xué)工作面臨的困境，也為了培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合分析能力，
下面是我對兒科護理學(xué)教學(xué)的內容、方法和手段上作的一些改革嘗試：
1教材建設
目前我校護理專(zhuān)科生使用的兒科護理學(xué)教材是人民衛生出版社的，以后應由我校兒科專(zhuān)家、教授和護士長(cháng)等嘗試著(zhù)編寫(xiě)一本適合護理專(zhuān)科的兒科護理學(xué)教材。根據現代醫學(xué)模式的改變，本書(shū)從護理臨床與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突出了病情判斷、治療原則和護理措施，強調了以患者為中心，有利整體護理的思想和原則貫穿其中。
2教師建設
以往歷屆護理專(zhuān)科生的兒科護理學(xué)都是由護理系內兒教研室的教師承擔。
以后應有自己的專(zhuān)職兒科護理教師，并充分利用臨床的護理教學(xué)力量，聘請一些經(jīng)驗豐富的兼職教師，既解決了專(zhuān)職護理教師不足的問(wèn)題，又較好地發(fā)揮了臨床一線(xiàn)護理人員在教學(xué)中的作用，兼職護理教師每次授課前均要進(jìn)行試講，由教學(xué)組長(cháng)嚴格把關(guān)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3教學(xué)內容更新
以往兒科護理的教學(xué)是理論授課和生產(chǎn)實(shí)習為主，理論與臨床實(shí)踐有脫節。
3.1調整授課內容，該精講的必須精講，如總論、新生兒常見(jiàn)疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等;一些臨床極少見(jiàn)的疾病，要發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們自學(xué)，如遺傳性疾病、傳染性疾病患兒的護理;同時(shí)開(kāi)設兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題、兒童學(xué)習困難等問(wèn)題內容的講座課，以補充學(xué)習內容的不足。使學(xué)生在較短時(shí)間內能較系統地了解兒科護理學(xué)是一門(mén)研究小兒生長(cháng)發(fā)育規律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的學(xué)科[1]。
3、2補充見(jiàn)習內容，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。首先認真制訂見(jiàn)習計劃，細化帶教內容，從臨床護理工作的需要出發(fā)。增加兒科常用儀器的使用方法和適應癥，老師邊操作邊介紹。如藍光照射箱、保暖箱、超聲霧化治療儀等，使學(xué)生增加自己動(dòng)手操作的機會(huì )，為早下臨床實(shí)習打好基礎。同時(shí)組織安排學(xué)生下社區幼兒園1次，對不同年齡的兒童進(jìn)行體格測量，給予初步的評價(jià)，寫(xiě)一份體檢報告。另外安排學(xué)生外出參觀(guān)1次，主要是兒童專(zhuān)科醫院，加深學(xué)生對兒科護理現狀和發(fā)展的認識。
4教學(xué)方法和手段更新
加強臨床思維改革后我們除原有傳統講授外，增加病例討論課、自學(xué)課和講座課等，運用多樣化的教學(xué)形式，培養學(xué)生的臨床思維能力和病情判斷能力。
4.1精講課 及時(shí)收集教學(xué)圖片，在講課時(shí)，注重把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在授課形式上采用多媒體幻燈、相關(guān)疾病的VCD、錄像、模型或國內外各種典型教學(xué)圖片。這種“由形象中來(lái)又回到象中去”的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對課堂內容深刻的記憶，也補充臨床病例的缺乏現象，每次課后根據所學(xué)內容布置2～3題簡(jiǎn)單病例分小組進(jìn)行討論，提高學(xué)生學(xué)習兒科學(xué)的興趣和積極參與的主動(dòng)性。
4.2病例討論課 在整個(gè)課程中組織1～2次病例討論課。
課前1周將病史摘要分發(fā)給同學(xué)，每組6～8人，按要求準備該病例的病史、診斷、治療原則及護理措施等。然后課堂集中先由各小組同學(xué)代表上臺發(fā)言， 對該病例進(jìn)行整理分析和判斷，時(shí)間為10分鐘，其他同學(xué)向發(fā)言者提問(wèn)，然后老師總結該病例的病史特點(diǎn)，介紹臨床診斷和護理措施，最后圍繞本病講課時(shí)間 2學(xué)時(shí)。通過(guò)病例討論課，學(xué)生學(xué)會(huì )收集臨床資料、尋找疾病診斷和護理問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力、臨床思維能力、臨場(chǎng)應變能力都得到提 高。不但鞏固了所學(xué)知識，而且能運用所學(xué)知識指導臨床實(shí)踐。
4.3自學(xué)課：兒科學(xué)內容很多，由于學(xué)時(shí)有限。有些內容只能通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。對兒科臨床常見(jiàn)住院疾病的某些章節，我們采用自學(xué)為主，，根據疾病特點(diǎn)出一些思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，老師隨時(shí)進(jìn)行輔導，培養學(xué)生的自 學(xué)能力，并提高總結歸納水平。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且提高了自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
4.4開(kāi)展第二課堂，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)為滿(mǎn)足學(xué)有余力同學(xué)的需要，結合教研室老師專(zhuān)業(yè)特色，我們開(kāi)設兒童保健專(zhuān)題講座，講解兒童良好習慣的培養、社會(huì )適應能力的培養、意外事故的預防等;兒童心理專(zhuān)題講座，講授小兒常見(jiàn)心理問(wèn)題與干預措施如行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、多動(dòng)綜合癥等。讓學(xué)生了解并關(guān)注兒童健康已從單純的軀體健康發(fā)展到軀體健康、心理健康和社會(huì )功能健全的綜合問(wèn)題，更好地貫徹整體護理的主導思想。
4.5改革考核方法，以往主要采用理論考試，常常是“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”的應試教育，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習時(shí)不能馬上熟練運用所學(xué)知識。改革后的理論考試成績(jì)?yōu)?0%，并制定考核認知領(lǐng)域方面的目標層次，即記憶、領(lǐng)會(huì )、應用、 分析、綜合能力等，其中基礎層次目標(理解+記憶占2/3)，高層次目標(綜合分析占1/3)，對學(xué)生的認知水平進(jìn)行評價(jià)。護理操作成績(jì)?yōu)?0%，包括兒科常用護理技術(shù)，如小兒生長(cháng)發(fā)育指標的測量、頭皮靜脈注射，小兒喂藥方法、保暖箱和藍光箱操作及適應證。綜合素質(zhì)成績(jì)?yōu)?0%，包括課堂回答問(wèn)題、病例討論發(fā)言、體檢報告的書(shū)寫(xiě)、愛(ài)傷護傷的觀(guān)念和學(xué)習主動(dòng)性等項目。這樣的考評方法，既能比較客觀(guān)地反映學(xué)生認知水平和技能水平，又能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
結合兒科學(xué)科的發(fā)展，合理調整課程，采用多種教學(xué)方法和手段，既保留了傳統授課在知識傳遞方面的優(yōu)勢，又體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)方針，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合分析能力，為兒科護理學(xué)臨床教學(xué)不斷地開(kāi)拓新方法，探索新路子，也為即將進(jìn)入臨床工作打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
1.范玲，住院患兒的護理。兒科護理學(xué)，2007
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