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淺析初中語(yǔ)文如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力
【摘要】
當代教育越來(lái)越強調學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生們樹(shù)立自主學(xué)習意識，自覺(jué)提升自主學(xué)習能力，增強初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從初中語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等方面入手，簡(jiǎn)述自主學(xué)習的內涵，提出幾點(diǎn)培養初中學(xué)生自主學(xué)習能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 自主學(xué)習 能力素質(zhì)
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性
當代教育理念隨著(zhù)現代經(jīng)濟科技的發(fā)展，越來(lái)越重視教育的實(shí)效性，教育者開(kāi)始認識到教育的真正內涵不僅僅在于傳授知識，更在于培養學(xué)生們自主學(xué)習知識的能力。自主學(xué)習是指學(xué)生們在學(xué)習新知識和新內容的時(shí)候，是由自身的意志推動(dòng)他們的學(xué)習行為的，他們對于學(xué)習首先必須充滿(mǎn)興趣，并且有強烈的求知欲，不僅僅將學(xué)習視為一種短期行為，更是樹(shù)立了“終身學(xué)習”的目標，自覺(jué)將學(xué)習作為一項有益的活動(dòng)，希望通過(guò)學(xué)習提升自己的思維層次和語(yǔ)文素養。教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力，有利于促使學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，加強自身的學(xué)習意識，在持續的訓練和學(xué)習活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習習慣，最終在自主學(xué)習活動(dòng)中不斷提升自我，完善自我。
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易發(fā)現學(xué)生們的自主學(xué)習意識比較薄弱，很多學(xué)生們在應試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習慣了“灌輸式”的教學(xué)方式。他們更傾向于將自己處于課堂學(xué)習的被動(dòng)地位，他們通常會(huì )很容易接受教師灌輸的知識和觀(guān)念，而不會(huì )將自己視為課堂的主體，學(xué)習思考和反駁教師的觀(guān)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式限制了初中學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習，不利于促使學(xué)生們的自主思考和思維發(fā)展。面對這些情況，教師必須認識到強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，推動(dòng)自主學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要性，積極尋求優(yōu)秀有益的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生們在自主學(xué)活動(dòng)中積極表現自己，參與到自主學(xué)習活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，開(kāi)創(chuàng )自主學(xué)習之旅。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的措施
古語(yǔ)有言， “授人以魚(yú)不如授人以漁”.語(yǔ)文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此�，F代社會(huì )的經(jīng)濟和科技都得到迅猛的發(fā)展，學(xué)生們作為新新人類(lèi)，他們是未來(lái)的主人，必須積極面對社會(huì )的變化，并加強自主學(xué)習能力去應對一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書(shū)育人，在于將知識傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習知識的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習的意識和習慣，才能讓他們能夠積極應對變化。初中語(yǔ)文教學(xué)中，以基礎知識教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)為主，而基礎教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
首先，教師運用閱讀教學(xué)，訓練學(xué)生的自主學(xué)習習慣。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的“大頭”,也是教師開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的主要平臺。以往的閱讀教學(xué)中，教師往往扮演主導者的角色，從文章主旨解析到內容分析和解答統統一手包辦，而學(xué)生們參與較少，不利于學(xué)生們形成自主學(xué)習意識。教師必須讓學(xué)生們明確自身的主體地位，有意識地訓練學(xué)生在各個(gè)學(xué)習活動(dòng)中發(fā)揮自己的學(xué)習意識，挖掘自己的潛力。教師必須加強師生在閱讀課堂教學(xué)中的互動(dòng)，由教師主導更多地向學(xué)生參與轉變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學(xué)生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關(guān)的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會(huì )情境下，了解《孔乙己》的寫(xiě)作背景等，并且為學(xué)生們提出一些與文章主旨相關(guān)的問(wèn)題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來(lái)，學(xué)生們會(huì )在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習能力，對文章進(jìn)行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評價(jià)孔乙己的話(huà)語(yǔ)入手，讓學(xué)生們解析“哀其不幸，怒其不爭”的含義，理解魯迅先生是否對表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導學(xué)生們解讀類(lèi)似的詞句，為學(xué)生們設置相關(guān)的問(wèn)題，如：孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”,再到“灰”而“黑瘦”,是體現了孔乙己性格怎樣的發(fā)展?
其次，教師利用寫(xiě)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。很多學(xué)生的寫(xiě)作能力較低，是由于他們沒(méi)有掌握到自主寫(xiě)作學(xué)習和自主進(jìn)行有效的寫(xiě)作活動(dòng)的正確方式。以應用文寫(xiě)作教學(xué)為示例，應用文是現實(shí)生活常用的實(shí)用性寫(xiě)作體裁，它可以是簡(jiǎn)單的會(huì )議記錄、總結、調查報告、實(shí)驗報告和說(shuō)明書(shū)等形式。教師為了讓學(xué)生們掌握應用文的寫(xiě)作方式，可以先讓學(xué)生們閱讀如新聞的調查報告等文章，然后指引學(xué)生們提煉文章的中心，剖析應用文寫(xiě)作的要素，分析應用文寫(xiě)作的線(xiàn)索。教師可以讓學(xué)生們選擇應用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫(xiě)作方式和格式，選擇相應的主題，寫(xiě)作一篇應用文。比如說(shuō)，教師可以搜集一些相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生們選擇一種產(chǎn)品，要求他們寫(xiě)一篇產(chǎn)品的說(shuō)明文。由于產(chǎn)品說(shuō)明文涉及到產(chǎn)品本身的知識和其它相關(guān)的內容以及寫(xiě)作中要運用到的寫(xiě)作方式，可以有效鍛煉到學(xué)生們的自主學(xué)習能力，加強他們搜集學(xué)習資料的能力，增強他們自主學(xué)習的意識，促使他們努力提升自己的語(yǔ)文能力。
最后，教師倡導建立學(xué)習小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。自主學(xué)習能力的培養要求學(xué)生們必須加強自我學(xué)習計劃的調節、增強學(xué)習計劃的自我監督、強化自主學(xué)習意識和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強自我控制。教師可以通過(guò)建立學(xué)習小組的方式，來(lái)培養學(xué)生們形成比較強的自主學(xué)習意識，集體學(xué)習和互助學(xué)習中加強學(xué)生的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，訓練學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們組成學(xué)習小組，相互監督對方的默寫(xiě)和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強度，而且有利于學(xué)生們在相互學(xué)習、互相監督的過(guò)程中，受到自尊心和求勝心的驅使，在集體中尋求更好的表現。學(xué)生們會(huì )更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習潛力，發(fā)揮自主學(xué)習能力，端正學(xué)習態(tài)度，將自己的學(xué)習優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來(lái)，在集體的鼓勵和刺激下，不斷強化自主學(xué)習意識，提升自主學(xué)習能力。
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