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心理暗示法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析
心理暗示法即教師利用暗示的手段激活學(xué)生的心理潛能，特別是對無(wú)意識潛能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)引導的方式讓學(xué)生身心放松進(jìn)而完成學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng )造力。心理學(xué)研究早已證明，學(xué)生學(xué)習的能力與效果屬于智商與情商相互協(xié)調狀態(tài)下的產(chǎn)物，其中，情商的作用主要為制約學(xué)生智力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )發(fā)現，很多學(xué)生極具天賦，但對學(xué)習始終不感興趣，甚至厭惡學(xué)習。對此，教師應當最大程度的調動(dòng)他們的積極性，只有讓學(xué)生自主地學(xué)習，才可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。
1.通過(guò)體態(tài)暗示提升學(xué)生自信心
研究顯示，早期教育往往會(huì )帶給學(xué)生極大的心理影響。對此，在學(xué)生回答問(wèn)題階段，教師應當通過(guò)眼神的心理暗示去鼓勵學(xué)生敢于分享自己心中的答案。一旦學(xué)生出現思維無(wú)法連貫的時(shí)候，教師可以通過(guò)微笑來(lái)鼓舞學(xué)生，可以傳遞出“你說(shuō)得很對”“不要著(zhù)急”等信息，也可以在學(xué)生回答完以后，通過(guò)手勢讓其他學(xué)生獻上掌聲，當成給學(xué)生的一種精神上的獎勵。提升學(xué)生的自信心，教師往往只需要一個(gè)眼神亦或是一個(gè)微笑便可以做到。當然，在成人的世界中，這些固然都顯得有些微不足道，但是對于初中學(xué)生而言，一聲鼓勵，一個(gè)微笑無(wú)異于一束燦爛的煙花。固然，通過(guò)心理暗示傳遞力量給學(xué)生，進(jìn)而增加自信心，屬于當下與未來(lái)展開(kāi)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。表情暗示屬于體態(tài)暗示的一種，其本質(zhì)便是利用表情去感染、激勵、引導學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
可以說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)言即微笑、鼓勵，是教學(xué)課堂中重要的潤滑劑，利用微笑可以讓學(xué)生感知出教師正在與他進(jìn)行親切的交流。教師對教學(xué)所呈現出的樂(lè )觀(guān)程度，可以使學(xué)生更愿意走進(jìn)你，從而促進(jìn)教學(xué)課堂的有序展開(kāi)。
2.通過(guò)語(yǔ)言暗示提升學(xué)生積極性
語(yǔ)言暗示的內涵是進(jìn)一步實(shí)現與學(xué)生進(jìn)行平等、自由的對話(huà)。對此，教師應當首先學(xué)會(huì )應用精練、豐富、具有魅力的語(yǔ)言暗示，來(lái)調動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習的積極性，深化學(xué)生對于學(xué)習的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應當對學(xué)生表現出的進(jìn)步，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵、表?yè)P的語(yǔ)言暗示，從而讓學(xué)生對學(xué)習形成積極地求知欲，調動(dòng)內動(dòng)力。例如在進(jìn)行《背影》的教學(xué)階段，教師便可通過(guò)朗讀的方式，按照教材課本的行使基調，利用抑揚頓挫、飽含情感的語(yǔ)言誦讀該文。讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，真切地感知出文中父親背影所暗藏的深層次意蘊，最終把文中的情感不自覺(jué)地投射至自身中，進(jìn)而對該文形成獨特的理解。與此同時(shí)，教學(xué)應當對學(xué)生，尤其是學(xué)困生的課堂表現給予正面的語(yǔ)言暗示。教師更應當主動(dòng)的去發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)充分的欣賞暗示，使這些在學(xué)習上無(wú)法獲得大多數認同的學(xué)生也可以體驗成功的喜悅。例如，部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)并不理想，其學(xué)習熱情也不高漲，但記憶能力卻十分強勁。教師便可對此大加表?yè)P，激活學(xué)生對于學(xué)習的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生只要愿意學(xué)，必然會(huì )學(xué)好的心理自信。
初中生往往還未全部脫離童真的一面，其表現為愛(ài)動(dòng)、喜歡玩。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)階段，可按照教材課本的內容與學(xué)生開(kāi)展有益的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習氛圍里體驗到學(xué)習的歡愉感，進(jìn)而提升學(xué)生積極性。例如可以在課堂里舉辦一些競技類(lèi)游戲。在學(xué)習文章《孔乙己》之時(shí)，教師首先讓學(xué)生理解課文的前提下，利用較短的時(shí)間復述文中內容，其次讓學(xué)生配以表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等特征，看誰(shuí)可以最迅速地展出孔乙己人物特點(diǎn)。從中教師便能夠看出，有些學(xué)生參與熱情很高;有些學(xué)生表演水平強，可以將孔乙己索要茴香豆的肢體動(dòng)作表現得繪聲繪色;有些學(xué)生語(yǔ)言表達能力強，在使用孔乙己式語(yǔ)言上十分到位等。最后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體感受。根據實(shí)際效果來(lái)看，此類(lèi)活動(dòng)往往大受學(xué)生歡迎，不僅有助于幫助學(xué)生形成獨特的個(gè)性，也可以提升學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.用反向暗示啟發(fā)學(xué)生
教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)階段，可合理的通過(guò)反向暗示來(lái)激勵學(xué)生，從而起到單純的正面無(wú)法起到的功效，讓學(xué)生理解深層的道理。例如，在作文訓練中，部分學(xué)生也許無(wú)法寫(xiě)出來(lái)，就會(huì )抄襲一篇作文草草了事。這時(shí)，教師便可通過(guò)反向暗示法，讓學(xué)生理解抄襲不僅是學(xué)文時(shí)的大忌，也是較為嚴重的錯誤。教師可說(shuō)：“這篇作文真是佳作，我沒(méi)想到你的作文水平已經(jīng)這么高了，看得出你在暗地里下了許多功夫。”從而讓學(xué)生意識到自己的錯誤性，通過(guò)反向暗示，不僅可以最大程度的維護學(xué)生自尊心，也可以樹(shù)立學(xué)生對于學(xué)習的自信心，讓學(xué)生明自其中的道理，最終提升教學(xué)質(zhì)量。
4.結語(yǔ)
綜上所述，心理暗示能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，讓學(xué)生得到奮力向前的學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生往正面的學(xué)習方向發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師恰如其分地應用心理暗示能夠幫助學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習的積極態(tài)度，營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)，也可以提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。惟有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才可為其在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習打下牢固的基石。
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