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英美文學(xué)作品課堂教學(xué)設計研究
摘要：英美文學(xué)作品是西方文化集中體現的載體，對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的提升有著(zhù)重要作用。文學(xué)作品欣賞是全國高校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的必修課程，旨在提升學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)和修養。如何對文學(xué)作品的課堂教學(xué)進(jìn)行有效設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是我們一直關(guān)注的改革課題。本文將以英美文學(xué)作品為例，對課堂的教學(xué)目標、教學(xué)設計和課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)語(yǔ)言課程教學(xué)的改革，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)設計 文學(xué)作品 師生對話(huà)
引言
文學(xué)作品的賞析可以說(shuō)是學(xué)生與文學(xué)大師之間的親密對話(huà)，這就需要教師掌握足夠的文學(xué)理論知識和擁有足夠的課堂組織駕馭能力。文學(xué)作品鑒賞是高校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，該課程的開(kāi)設旨在培養學(xué)生文學(xué)批判精神和閱讀習慣。教師只有充分了解文學(xué)作品鑒賞課程開(kāi)設的目的，才可以有效地組織課堂教學(xué)步驟和選用不同的教學(xué)手法，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生文學(xué)能力和寫(xiě)作水平。
一、英美文學(xué)作品教學(xué)的總體目標
每一節成功的課堂都是經(jīng)過(guò)教師的精心設計和準備，付出了大量的精力和汗水的。教師要想使英美文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)最大限度的提升，就應該從以下幾個(gè)方面做好教學(xué)目標設計規劃。
(一)作品作者
每一篇選入英美文學(xué)課程的作品都是大家的杰作，因此教師需要對作家有充分的了解。在課堂上，教師需要對作家進(jìn)行最詳細的介紹，保證學(xué)生對作家有最基本的認識。對于作家的創(chuàng )作成就、文學(xué)創(chuàng )作手法和代表作，教師可以采取對話(huà)的方式，了解學(xué)生的掌握情況，然后有選擇地進(jìn)行介紹，為文學(xué)作品的賞析做好鋪墊。
(二)作品創(chuàng )作背景
杰出的作品都是作家取材于現實(shí)生活并且進(jìn)行藝術(shù)化的創(chuàng )作，因此帶有很強的社會(huì )文化背景。教師在進(jìn)行英美文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候，應該讓學(xué)生對文學(xué)作品的創(chuàng )作取材和背景有一個(gè)大概的了解，這樣有助于學(xué)生對文學(xué)作品的整體理解和對故事梗概的把握，更容易了解文學(xué)作品的創(chuàng )作藝術(shù)。
(三)文學(xué)創(chuàng )作手法
每一個(gè)文學(xué)大家都是一位語(yǔ)言大師，對語(yǔ)言的運用是一種再創(chuàng )作。在著(zhù)名的文學(xué)作品中，語(yǔ)言總是簡(jiǎn)潔明了，凝練生動(dòng)，傳遞出作者的思想情感。在進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng )作的時(shí)候，作者會(huì )采用象征、對比、對偶、排比等修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言提煉。教師在文學(xué)作品欣賞課堂上，應該對作家的語(yǔ)言寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行總結歸納，幫助學(xué)生記憶，為學(xué)生以后進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞和寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
(四)文學(xué)理論
文學(xué)作品的鑒賞總是離不開(kāi)文學(xué)理論的支撐，這也是我們文學(xué)鑒賞課必須解決的一個(gè)問(wèn)題。不同作家的文學(xué)作品賞析會(huì )運用到不同的文學(xué)理論，這就需要教師為學(xué)生講解象征主義、哥特式手法、意識流等文學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論，旨在加強學(xué)生的理論修養，幫助學(xué)生在文學(xué)理論的指導下對作家的文學(xué)作品進(jìn)行賞析和總結。
二、英美文學(xué)作品教學(xué)的課堂設計
教師只有掌握充足的教學(xué)理論，了解學(xué)生的學(xué)習心理和求知欲望，在以學(xué)生為主的教育理念下才可以有效地設計課堂教學(xué)步驟，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，適當地給予引導，充分地挖掘出學(xué)生的研究潛力和文學(xué)作品欣賞能力。
(一)莎士比亞文學(xué)作品的教學(xué)設計
師：請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)關(guān)于英國作家莎士比亞。
生：莎士比亞是英國著(zhù)名的戲劇家和詩(shī)人�！豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》是他的四大悲劇。哈姆雷特、羅密歐、朱麗葉、夏洛克、安東尼奧等都是莎士比亞文學(xué)作品中的經(jīng)典人物。
師小結：莎士比亞是英國文藝復興時(shí)期杰出的重要作家、戲劇家和詩(shī)人，一生創(chuàng )作了大量膾炙人口的優(yōu)秀作品，在歐洲文學(xué)史上占有重要地位，被人稱(chēng)之為“人類(lèi)文學(xué)奧林匹斯山上的宙斯”。通過(guò)對《哈姆雷特》文本的解讀，我們可以發(fā)現并總結出莎士比亞文學(xué)創(chuàng )作的特征：(1)莎士比亞深受人文主義思想的影響，堅持現實(shí)主義的文學(xué)創(chuàng )作，通過(guò)戲劇作品來(lái)反映現實(shí)生活中的情況。戲劇《哈姆雷特》反映的就是從封建社會(huì )向資本主義社會(huì )過(guò)渡時(shí)期英國社會(huì )政治狀況的一個(gè)縮影。(2)莎士比亞的戲劇創(chuàng )作堅持自然樸素的語(yǔ)言特色，創(chuàng )作要求突破束縛，但又不能脫離社會(huì )現實(shí)�！豆防滋亍返膭�(chuàng )作一方面是作者的事件構建，另一方面是故事背景取材于英國的社會(huì )現實(shí)。(3)文學(xué)創(chuàng )作的情節生動(dòng)，多條復雜線(xiàn)索交織在一起，悲喜因素相互交錯，人物形象的塑造也是個(gè)性鮮明，例如《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特和福斯塔夫。(4)莎士比亞的文學(xué)作品塑造的人物通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言為讀者所熟知，如《哈姆雷特》中的經(jīng)典臺詞：“生存還是毀滅?這是個(gè)問(wèn)題。究竟哪樣更高貴，去忍受那狂暴的命運無(wú)情的摧殘，還是挺身去反抗那無(wú)邊的煩惱，把它掃個(gè)干凈。”
教師在課堂結束的時(shí)候，做出如上總結，不僅可以幫助學(xué)生理清文學(xué)作品的閱讀思路，還可以幫助學(xué)生加深對莎士比亞文學(xué)創(chuàng )作的理解，從而激發(fā)學(xué)生對莎士比亞文學(xué)作品的閱讀興趣，提升英美文學(xué)作品課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(二)愛(ài)倫·坡文學(xué)作品的教學(xué)設計
師：今天我們學(xué)習的文學(xué)作品專(zhuān)題是愛(ài)倫·坡，同學(xué)們了解這位作家嗎?
生：愛(ài)倫·坡是美國著(zhù)名的詩(shī)人、小說(shuō)家和文學(xué)評論家。愛(ài)倫·坡是偉大的恐怖小說(shuō)家，創(chuàng )作了一系列的恐怖小說(shuō)。
師：大家都知道愛(ài)倫·坡的哪些文學(xué)作品?
生：《詩(shī)歌原理》《致我的母親》《厄舍府的倒塌》《莫格街謀殺案》《仙女島》《一桶蒙特亞白葡萄酒》……
師：同學(xué)們能列舉出愛(ài)倫·坡這么多的文學(xué)作品，那么知道他的文學(xué)創(chuàng )作手法嗎?
生：愛(ài)倫·坡的文學(xué)創(chuàng )作喜歡采用象征主義手法。
師：下面我們將以愛(ài)倫·坡的詩(shī)歌《烏鴉》為例，分析象征主義手法在這篇詩(shī)歌中的具體運用，從而了解愛(ài)倫·坡的詩(shī)歌創(chuàng )作藝術(shù)。
學(xué)生在教師的引導下閱讀詩(shī)歌作品《烏鴉》，并以小組合作的形式分析總結。通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作的形式，將所有需要探討的問(wèn)題指定到各個(gè)小組中進(jìn)行討論，并且將各個(gè)小組的最終討論結果進(jìn)行匯總，教師可以做出如下總結：(1)愛(ài)倫·坡是19世紀美國著(zhù)名的詩(shī)人、小說(shuō)家和文學(xué)評論家，美國浪漫主義創(chuàng )作的重要代表人物之一，創(chuàng )作了《烏鴉》和《波利希安》等著(zhù)名的文學(xué)作品，在美國文學(xué)發(fā)展史上占有重要地位。(2)象征主義是歐美的一個(gè)重要文學(xué)流派，愛(ài)倫·坡認為“天下沒(méi)有也不可能有這樣的一首詩(shī)――這一首詩(shī)本身更加是徹底尊貴的、極端高尚的作品，這一首詩(shī)就是一首詩(shī)，此外再沒(méi)有什么別的了――這一首詩(shī)完全是為詩(shī)而寫(xiě)的。”主張詩(shī)歌創(chuàng )作的韻律性和音樂(lè )性特征，詩(shī)歌的象征主義創(chuàng )作就是個(gè)人靈魂感覺(jué)的一種表達。(3)詩(shī)歌《烏鴉》總共由十八個(gè)詩(shī)節組成，每節六行。詩(shī)歌著(zhù)重塑造了烏鴉和青年男子的形象。詩(shī)歌采取第一人稱(chēng)敘事，講述了在一個(gè)冬日的夜晚，青年男子失去了自己心愛(ài)的女子，在房間中翻閱一些書(shū)籍來(lái)分散自己心中的憂(yōu)傷。然而這一切努力都是徒勞的，憂(yōu)傷有增無(wú)減。當他憂(yōu)傷地在屋子里漫步時(shí)，忽然聽(tīng)到有敲門(mén)的聲音，猛然打開(kāi)了窗戶(hù)，一只烏鴉就這樣飛進(jìn)了屋中，落在了帕拉斯的雕像上。男子看到屋中的烏鴉不禁感覺(jué)可笑，開(kāi)始了與烏鴉的對話(huà)，烏鴉的回答永遠是“永不復返”，詩(shī)歌圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)。(4)愛(ài)倫·坡主張在象征主義的視角下詩(shī)歌創(chuàng )作要注重韻律性和音樂(lè )性。在《烏鴉》中，每行的音節都是采取尾韻的格式，這樣的詩(shī)歌營(yíng)造了一種飽滿(mǎn)低沉的元音重復節奏，給讀者一種壓抑悲傷的感官效果。詩(shī)歌采用了英語(yǔ)詩(shī)歌常見(jiàn)的抑揚格，朗讀起來(lái)富有音樂(lè )節奏感，也符合青年男子由最初的鎮靜到后來(lái)恍然大悟的心理變化。(5)在詩(shī)歌中，愛(ài)倫·坡用烏鴉象征死亡本身，男子希望可以和愛(ài)人再次重聚，但是烏鴉給出的答案永遠是“永不復返”，這其實(shí)是在提醒男子愛(ài)人已經(jīng)死去，留下的只是無(wú)盡的傷悲和思念。詩(shī)歌中的另外一個(gè)象征意象是“帕拉斯”，“帕拉斯”在希臘神話(huà)中是愛(ài)神雅典娜的化身。象征著(zhù)死亡的烏鴉落在了智慧女神的雕塑上，是在向讀者傳遞一個(gè)信息：烏鴉也是具有智慧的，它的回答雖然簡(jiǎn)單，但是暗示了男子的悲傷絕望是不可避免和無(wú)法逆轉的。
通過(guò)教師的課前引導和最后總結，學(xué)生可以對愛(ài)倫·坡的文學(xué)創(chuàng )作藝術(shù)有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)對象征主義這一文學(xué)理論有一個(gè)清楚的認識，并且可以在以后的文學(xué)作品鑒賞中運用此理論進(jìn)行分析。在英美文學(xué)作品課堂教學(xué)中，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提升教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上對英美文學(xué)作品的教學(xué)設計研究，我們可以發(fā)現英美文學(xué)教學(xué)的目標和現實(shí)意義。教師只有在充分理解課程設置的背景和意義的前提下，才能有效地組織課堂教學(xué)，對于不同的教學(xué)版塊采取不同的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握基本的文學(xué)創(chuàng )作理論，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力和文學(xué)批判精神。
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