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人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究
摘要：野外實(shí)踐教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的重要環(huán)節，本文在探討人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)區別的基礎上，分析地理野外實(shí)踐教學(xué)的的意義及存在問(wèn)題，針對存在的問(wèn)題提出提高人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)效果的建議。
關(guān)鍵詞：地理;人文教育專(zhuān)業(yè);野外實(shí)踐教學(xué)
人文教育專(zhuān)業(yè)是要培養勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應用型人才的師范性本科專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的重要教學(xué)環(huán)節，而地理野外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的深化和延伸，能將理論課程與實(shí)踐有機結合起來(lái)，在培養學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題及基本技能訓練的過(guò)程中起著(zhù)不可替代的作用，在培養應用型人才方面有著(zhù)積極的作用。然而， 一些高校對人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)重要性的認識不夠，如在教學(xué)過(guò)程中存在重理論知識，輕實(shí)踐能力的現象，普遍存在對該專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)踐教學(xué)與地理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的區別認識不清;除此之外，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導教材和師資不足等問(wèn)題，從而使得地理野外實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節未能起到相應的作用，這將有背于人文教育專(zhuān)業(yè)的培養目標。
一、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的特殊性
在對人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)上有所不同，一般地，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)包括部門(mén)學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐兩部分，而人文教育專(zhuān)業(yè)培養目標及其綜合性和寬知識面的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其只能進(jìn)行綜合野外實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)內容上力求與歷史、政治等學(xué)科相結合[1]。野外實(shí)踐教學(xué)必須在培養學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，這里的綜合有兩層含義： 一是地理、歷史、政治每一大學(xué)科內部的綜合。二是在科內綜合基礎上綜合地理、歷史 政治、文化生態(tài)等內容，使人文教育專(zhuān)業(yè)課成為一個(gè)有機整體，由此可見(jiàn)，安排地理野外分科實(shí)習既沒(méi)有必要，也不符合人文教育專(zhuān)業(yè)培養目標與特征的要求，地理野外實(shí)習只能屬于綜合實(shí)習[2]。
二、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的重要性
(1)野外實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生技能的重要方法。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)等課程是人文教育專(zhuān)業(yè)主要課程之一，而自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)這些課程又是實(shí)踐性很強的課程，野外實(shí)踐教學(xué)作為高校人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節，應該得到重視。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)能夠使學(xué)生將抽象的地理理論知識與在野外環(huán)境中所觀(guān)察到的地理現象結合起來(lái)，將課本中知識及野外調查方法滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，既提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣，又能培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力、社會(huì )調查能力及在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中搜集、詮釋地理知識的能力和技能。
(2)野外實(shí)踐教學(xué)可加強學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。通過(guò)野外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不僅能夠培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠培養學(xué)生綜合素質(zhì)。 如野外實(shí)踐過(guò)程非常有利于培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，這過(guò)程當中遇到的疑難問(wèn)題需要同學(xué)之間、師生之間、師生與實(shí)踐基地相互協(xié)調、 相互溝通配合，能培養學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識和處理問(wèn)題的能力，加強學(xué)生的責任感，為學(xué)生在以后的工作過(guò)程中更好更快適應社會(huì )奠定基礎。同時(shí)，野外實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)生適應野外自然環(huán)境的過(guò)程，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。
三、人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(1)不夠重視，沒(méi)有完善的野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。不少學(xué)校依然存在重理論，輕實(shí)踐的現象;實(shí)踐教學(xué)是人文教育專(zhuān)業(yè)培養方案的一部分，其中野外實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分，重視并開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是響應實(shí)現高校轉型發(fā)展的重要舉措，但在人文教育專(zhuān)業(yè)課程安排中沒(méi)能體現出來(lái)。如百色學(xué)院2012年開(kāi)設了人文教育專(zhuān)業(yè)并把實(shí)踐教學(xué)納入該專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，但是至今為止，還沒(méi)有一個(gè)比較完善的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，缺少野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，這就導致了該校該專(zhuān)業(yè)的地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
(2)缺乏典型的野外實(shí)踐教學(xué)基地和不夠科學(xué)的野外實(shí)踐路線(xiàn)。 綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)基地具有多樣性、流動(dòng)性等特點(diǎn)，基地建設及其線(xiàn)路選擇上應涵蓋地理、政治、歷史等內容，但當前多數高校的野外實(shí)踐教學(xué)基地選擇和路線(xiàn)設計不夠典型，這導致學(xué)生在野外學(xué)習的過(guò)程中，難以看到課堂中學(xué)習到的相關(guān)理論要素及地理規律，就算野外學(xué)習回來(lái)學(xué)生依然難以感受到理論與實(shí)地觀(guān)察到的現象之間關(guān)系，這使實(shí)踐教學(xué)難以達到理想效果。
(3)缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導教材。人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)缺乏較專(zhuān)門(mén)的指導教材。目前有不少專(zhuān)業(yè)的地理野外實(shí)習方面的指導教材，但是人文教育專(zhuān)業(yè)屬于綜合地理野外實(shí)習，這些過(guò)于專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)習指導教材，并不太適用人文教育專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習。
(4)師資不足。當前很多高校缺少甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導教師。如普遍有這樣的現象：哪個(gè)班需要搞野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)班的班主任就成了野外指導教師，缺乏經(jīng)費導致教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，甚至有些教師并非地理專(zhuān)業(yè)出身，也無(wú)野外教學(xué)的經(jīng)驗，同樣成為地理野外教學(xué)指導教師。如百色學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)目前在校生接近250人，但地理專(zhuān)業(yè)教師僅1人，外聘2人，專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教師為0，地理教師嚴重不足，這種情況下，野外實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。
因存在以上這些問(wèn)題，不少高校的專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)最終成為走形式，野外實(shí)踐教學(xué)的效果不言而喻。學(xué)生及教師都認為是出去 “旅游” ，野外實(shí)踐教學(xué)成了名副其實(shí)的 “走馬觀(guān)花”、“游山玩水”。
四、人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理實(shí)踐教學(xué)改革建議
針對以上人文教育專(zhuān)業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，提出以下建議：一是各高校對野外實(shí)踐教學(xué)應引起重視，落實(shí)人才培養方案，完善綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案;二是針對區域地理特點(diǎn)，編制鄉土地理野外實(shí)踐教學(xué)指導教材，各學(xué)校應該根據所在地區的特點(diǎn)，組織專(zhuān)業(yè)教師或外聘野外實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內容的野外實(shí)踐指導教材;三是加強野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設，科學(xué)設計野外實(shí)習路線(xiàn)，如我們可針對學(xué)校所在區域地理環(huán)境特點(diǎn)，建設最佳和較穩定的教學(xué)基地，規劃設計涵蓋有各種自然地理現象和人文資源的實(shí)習路線(xiàn)，因為學(xué)校所在地區的自然和人文環(huán)境不相同，因此，在選擇建設野外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應考慮區域范圍內自然地理現象和人文現象既典型內容有豐富的地區。最后要提高野外實(shí)踐教學(xué)指導教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一名綜合地理野外實(shí)踐指導教師，需熟悉與綜合地理野外實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內容，需掌握相關(guān)自然地理環(huán)境和人文現象等綜合知識，需學(xué)會(huì )把地理、政治、文化生態(tài)、歷史等內容整合成一個(gè)有機體;在野外實(shí)踐教學(xué)中應配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導教師，與此同時(shí)鼓勵教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓、加強與其他相關(guān)學(xué)校交流學(xué)習，積極參與綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐教學(xué)指導經(jīng)驗，提高指導教師的實(shí)踐能力及組織和指導綜合地理野外實(shí)踐能力，以保證野外實(shí)踐教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 范中橋.高師人文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系研究[J]， 繼續教育研究，2010(3)：160-162.
[2] 范中橋.關(guān)于對高師人文教育專(zhuān)業(yè)地理野外實(shí)習的思考--以大慶師范學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)為例[J]，大慶師范學(xué)院學(xué)報，2009，29(6)：136-139.
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