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地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑
摘要：就其性質(zhì)而言，地理教學(xué)兼具“自然”和“人文”兩個(gè)領(lǐng)域。因此，在地理教學(xué)中融入人文主義精神有著(zhù)獨特的優(yōu)勢和必要性。要使地理教學(xué)充滿(mǎn)人性的魅力和關(guān)懷，就應當綜合平衡其科學(xué)精神和人文精神，堅持以人為本，構建完整的人文關(guān)懷教學(xué)目標。本文對此進(jìn)行了較為深入的分析和探討。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);科學(xué)精神;綜合平衡;人文精神
一、當前地理教學(xué)中缺乏必要的人文主義精神
由于我國教育系統規模龐大、各層級教育水平良莠不齊，從而導致了地理教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題。其中，缺乏必要的人文主義精神就是突出的問(wèn)題之一。由于地理教學(xué)兼具“科學(xué)精神”和“人文精神”兩大屬性，忽視其中的任一方面都會(huì )造成地理教學(xué)的“跛腿”現象。
(一)地理學(xué)科定位的“邊緣化”致其缺乏人文精神
長(cháng)期以來(lái)，地理教學(xué)一直被視為邊緣性學(xué)科，不論是在中學(xué)教育還是高等教育中，地理學(xué)科的地位常常處于十分尷尬的境地。不僅學(xué)生自身對其不加重視，久而久之一些地理教師也產(chǎn)生了消極的觀(guān)念，認為地理教學(xué)只是其他學(xué)科的“補充”。這顯然會(huì )進(jìn)一步影響到地理教學(xué)的質(zhì)量。部分地理教師對于課堂教學(xué)僅僅是應付一下，覺(jué)得只要是完成了課堂任務(wù)就一切OK了。在這種消極的觀(guān)念之下，將地理教學(xué)融入人文主義的精神也就成了空談。
(二)教學(xué)內容分離導致缺乏人文精神
教學(xué)內容的分離一般體現在教學(xué)內容的人為分割上，具體體現有兩個(gè)方面――(1)教學(xué)內容的選擇和實(shí)施與學(xué)生的生活相分離;(2)教學(xué)內容的編排使得地理教學(xué)的“科學(xué)精神”和“人文精神”相分離。就其實(shí)質(zhì)而言，上述兩個(gè)問(wèn)題均與地理教師的教學(xué)技巧相對缺乏有關(guān)。第一個(gè)問(wèn)題容易導致學(xué)生產(chǎn)生“地理無(wú)用論”等負面看法。認為地理學(xué)習與自己的生活相距甚遠，沒(méi)用什么大的用處。第二個(gè)問(wèn)題則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對地理學(xué)習提不起興趣和熱情。
(三)教學(xué)評價(jià)體系的不完善也容易造成地理教學(xué)缺乏人文精神
長(cháng)期以來(lái)，我國教學(xué)評價(jià)體系的不完善一直是一個(gè)客觀(guān)存在的問(wèn)題。這同樣會(huì )造成地理教學(xué)缺乏融入人文精神的動(dòng)力。其原因在于，現有評價(jià)體系往往從教學(xué)量和學(xué)生課業(yè)成績(jì)人手，難以對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀(guān)衡量。即便在高等教育層次，對地理教師的教學(xué)評價(jià)也很少涉及到其教學(xué)方式和教學(xué)內容。顯然，這種并不完善的教學(xué)評價(jià)體系很難促使地理教師關(guān)注“科學(xué)精神”與“人文精神”的融合，從而導致地理教學(xué)缺乏必要的人文精神。
(四)地理教學(xué)雖形式多樣，但實(shí)質(zhì)單一
隨著(zhù)我國教育投入和教育水平的不斷提高，教學(xué)形式的多樣化也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段也開(kāi)始得到提倡。例如，探究式教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等諸多教學(xué)方法開(kāi)始被大量應用于地理教學(xué)的實(shí)踐中。但是，這些多樣化的教學(xué)手段雖然看似豐富，但往往空有其形，未見(jiàn)其神。傳統的灌輸式地理教學(xué)方法仍在課堂教學(xué)中大行其道。顯然，這種形式多樣但實(shí)質(zhì)單一的教學(xué)方式割裂了科學(xué)精神與人文精神的一體化，阻礙了科學(xué)精神與人文精神在地理教學(xué)中的有機結合。
二、地理教學(xué)滲透人文精神的重要意義
(一)倡導人與自然和諧相處的理念
人與自然和諧相處是地理教學(xué)中的應有之義。地理知識不僅僅在于講述地理要素如地形、地貌、氣候、植被等的組成、結構、發(fā)展與變化規律，同時(shí)也在于闡明人類(lèi)活動(dòng)對自然施加的種種影響及其所帶來(lái)的后果。例如，濫砍濫伐和過(guò)度放牧會(huì )導致植被退化，進(jìn)而造成荒漠化和漫天飛沙。結合近年來(lái)肆虐的沙塵暴天氣，這種融入了人文關(guān)懷的地理教學(xué)方法顯然更貼近現實(shí)，也更容易被學(xué)生所理解。不管人類(lèi)如何進(jìn)步，都必然屬于自然的一部分，必須尊重自然，不違背自然的規律，在發(fā)揮人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上，也不要凌駕于自然之上，無(wú)休止的掠奪和破壞自然。
(二)增強學(xué)生的環(huán)保意識及資源價(jià)值觀(guān)
在地理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的講解和傳授，把各地域的環(huán)境及資源呈現給學(xué)生，結合環(huán)境對我們自身的影響，為學(xué)生培養一種保護環(huán)境及珍惜資源的意識。通過(guò)對美麗的自然地理教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的聯(lián)想。我們知道，美麗的自然是需要人類(lèi)維持的，結合現在破壞性開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)境保護的意識。另外，地理課堂上對各種不可再生資源的講解，引導學(xué)生對現實(shí)生活進(jìn)行反思，增強學(xué)生節約能源的意識。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中融入人文精神和人本主義關(guān)懷，有助于增強學(xué)生的環(huán)保意識及資源價(jià)值觀(guān)。
(三)有助于塑造學(xué)生的愛(ài)國情操
地理教學(xué)不僅僅是向學(xué)生傳授自然地理知識，更是傳遞一種愛(ài)國主義精神。在地理教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生呈現出中國幅員遼闊的壯麗河山，并且地理教師將各地的風(fēng)土人情、文物古跡、傳統習俗等等人文知識穿插進(jìn)來(lái)后，可以樹(shù)立起學(xué)生的愛(ài)國情操及民族自豪感。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中亦可以了解到自己祖國的地大物博、歷史悠久，值得每一個(gè)人自豪與驕傲。因此，地理教學(xué)融合人文精神有助于塑造學(xué)生的愛(ài)國情操。另外，這種融合了人文精神的地理教學(xué)方法也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高地理教學(xué)的授課質(zhì)量。
三、地理教學(xué)中融入人文精神的路徑選擇
(一)堅持以人為本，構建完整的人文關(guān)懷教育目標
如前所述，當前地理教學(xué)缺乏人文精神的一個(gè)重要原因在于，對地理教學(xué)的基本目標認識存在偏差。須知地理教學(xué)不僅僅是傳授自然地理知識，更是培養學(xué)生的靈魂，實(shí)現人格魅力的提升，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是地理教學(xué)滲透人文精神的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，地理教學(xué)體現人文精神的前提就是必須堅持以人為本，構建完整的人文關(guān)懷教育目標。在地理教學(xué)中，應首先充分挖掘教材，感悟教材中隱含的人文精神教育的內容，循序漸進(jìn)的滲透。在此基礎上，拓展教學(xué)內容，由教材內走向教材外，引導學(xué)生發(fā)掘地理學(xué)習中的豐富人文素材。堅持將地理教學(xué)的“科學(xué)精神”和“人文精神”相統一，強調科學(xué)與人文兩大目標共同推進(jìn)。
(二)地理教師業(yè)務(wù)素養的提升
教師是課堂學(xué)習的重要參與者，也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要執行者。要更好地將人文精神融入到地理教學(xué)中，就要進(jìn)一步提升地理教師的業(yè)務(wù)素養。這主要涉及到至少三個(gè)方面的內容：(1)地理教師自身首先應當具有足夠的專(zhuān)業(yè)知識，以及進(jìn)行人文教育的必要能力，才可能更好地將人文精神融入到地理課堂教學(xué)中。(2)地理教師應當能夠靈活的運用不同的教學(xué)手段，吸引學(xué)生自主探索學(xué)習，才能更好地發(fā)掘地理學(xué)習中所蘊含的人文意義。(3)在地理教學(xué)中滲透人文精神的教育，最終需要教師有融合自然地理與人文地理的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
(三)完善地理教學(xué)的評價(jià)體系
無(wú)論對于中學(xué)地理教學(xué)還是高校地理教學(xué)，完善相關(guān)的教學(xué)評價(jià)體系也是更好地進(jìn)行人文教育的重要保障�？尚械姆椒ㄊ�，在現有評價(jià)體系的基礎上，將教學(xué)內容和教學(xué)質(zhì)量納入到評價(jià)指標中�？梢圆捎脤W(xué)生打分法、教學(xué)評比法等方式，對地理教學(xué)的“科學(xué)”與“人文”兩大目標的實(shí)現情況進(jìn)行考評。當然，考慮到教學(xué)內容和質(zhì)量等方面事實(shí)上是較為難以量化的，因此完善地理教學(xué)的評價(jià)體系也不可能一蹴而就，需要在地理教學(xué)實(shí)踐中逐步加以?xún)?yōu)化和完善。
(四)采用合理的地理教學(xué)方法
在地理教學(xué)中融入人文主義精神，還要摒棄那些形式多樣但實(shí)質(zhì)單一的教學(xué)手段，采用合理的、靈活的教學(xué)方法。例如，我們在進(jìn)行氣候類(lèi)型分類(lèi)時(shí)，不僅可以把這些氣候一一列舉出來(lái)，而且還可以把與這些氣候相關(guān)的代表性區域也羅列出來(lái)，通過(guò)對比，學(xué)生就能加深對氣候帶及氣候類(lèi)型的理解。然后可以選取一些典型的國家或地區給學(xué)生講解，并把當地的自然景觀(guān)及風(fēng)土人情也穿插進(jìn)來(lái)。通過(guò)這樣的講解，不僅可以提升學(xué)生的求知熱情和興趣，而且也潛移默化地將人文精神融入到了教學(xué)過(guò)程中。
四、結束語(yǔ)
在地理教學(xué)中滲透人文精神的教育是非常重要的。從實(shí)踐中來(lái)看，有關(guān)這方面的討論還較為有限，并且也未得到充分的重視。這造成了在地理教學(xué)中普遍缺乏人文教育的不利現實(shí)。對此，本文認為可以通過(guò)構建完整的人文關(guān)懷教育目標、提升地理教師業(yè)務(wù)素養、完善地理教學(xué)評價(jià)體系、采用合理的地理教學(xué)方法等手段，進(jìn)一步實(shí)現地理教學(xué)的“科學(xué)”與“人文”兩大目標的融合�？傊�，我們在地理教學(xué)中需要挖掘人文要素，并且將人文知識有效地自然科學(xué)結合在一起，全面提高學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
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