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如何將幽默融入地理教學(xué)
摘要:幽默是一種藝術(shù),地理教師根據教學(xué)內容以及教材特點(diǎn),適時(shí)適度地把幽默藝術(shù)融入于課堂,用幽默的語(yǔ)言和風(fēng)趣的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)生的認知能力,提高學(xué)生的記憶能力,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,最終達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵字:幽默;地理教學(xué)
地理是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)綜合學(xué)科,集文理科于一身,匯科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、工具性于一體。初中地理以自然環(huán)境、人地關(guān)系和可持續發(fā)展為基本內容,涵蓋了許多自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)知識,知識的廣博使地理教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力,教育方法的多樣性更使地理學(xué)習充滿(mǎn)激情和快樂(lè )。正因為地理教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn),筆者認為教師在不但要加強個(gè)人教學(xué)水平的同時(shí),還要提高教師個(gè)人的教學(xué)魅力,提高教師個(gè)人對學(xué)生的教育影響,而幽默不失為一個(gè)好辦法。幽默是一種藝術(shù),輕松發(fā)笑是其外殼,透徹精辟的說(shuō)理是其內核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到,教師把幽默帶進(jìn)地理課堂,借助于聯(lián)想,利用機智、含蓄、詼諧的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的“肢體語(yǔ)言”,引人發(fā)笑而給人以啟迪,造成輕松愉快的氛圍,活躍課堂氣氛,提高課堂效率,值得提倡。
一、地理教學(xué)幽默的特點(diǎn)
(一)、趣味性
美國著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習的最好刺激乃是對所教教材的興趣”,一堂生動(dòng)有趣的地理課,能夠讓學(xué)生心潮迭起,學(xué)到生動(dòng)活潑的知識,獲得美的享受,而化枯燥為生動(dòng),化乏味為有趣,則是幽默的首要特點(diǎn)。詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言和生動(dòng)難忘的一舉一動(dòng),在使學(xué)生忍俊不禁的同時(shí),創(chuàng )造一個(gè)輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境,能給學(xué)生以啟迪,讓學(xué)生著(zhù)迷,從而培養學(xué)生持久而濃厚的學(xué)習興趣。
(二)、蓄含性
所謂蓄含性使指教師詼諧幽默的語(yǔ)言中蓄含著(zhù)某種哲理,耐人尋味,通過(guò)一個(gè)小笑話(huà),一個(gè)小故事,給學(xué)生思想性與哲理性的啟示。例如,講“東、西經(jīng)及其符號”時(shí),我用幽默的語(yǔ)言向學(xué)生說(shuō):人們常常用符號來(lái)表示東經(jīng)、西經(jīng),東經(jīng)的符號是英語(yǔ)單詞EAST的第一個(gè)字母E,西經(jīng)的符號則為英語(yǔ)單詞WEST的第一個(gè)字母W,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是E為東、W為西,大家來(lái)讀一讀。學(xué)生很快就反應過(guò)來(lái),脫口而出 “W西”(與英語(yǔ)中“廁所”這個(gè)單詞的發(fā)音相同),我馬上接道:大家再仔細看看,雖然發(fā)音相同,但在英語(yǔ)中的“W.C.”這個(gè)單詞是有符號的,所以從這個(gè)例子告訴了我們什么呢?對,我們的學(xué)習必須仔細認真。通過(guò)這個(gè)小笑話(huà)的啟示,學(xué)生不僅掌握了地理知識,還使之體會(huì )到了學(xué)習必須要仔細認真這個(gè)道理。如若幽默沒(méi)有了蓄含性,沒(méi)有對學(xué)生的啟示性,那這個(gè)幽默只是僅僅停留在低級趣味,僅僅為了我逗樂(lè )取悅學(xué)生而幽默,失去了教育學(xué)生的目的。
二、地理教學(xué)幽默的功用
(一)、提高學(xué)生的認識能力
學(xué)習是一個(gè)認識的過(guò)程,而認識又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,是一個(gè)從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到繁雜、由淺入深的認識過(guò)程。就地理知識而言,地理學(xué)習的認識過(guò)程是一個(gè)從感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維到想象的漸進(jìn)過(guò)程。教師應充分展現個(gè)人魅力,用幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言,首先打動(dòng)學(xué)生,吸引他們的眼球,在感覺(jué)上起到振聾發(fā)聵的作用,讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )和輕松,把抽象的知識形象的展示出來(lái),任其自由想象、自由表達,從而達到知識的記憶和掌握的目的,達到培養學(xué)生能力的目的,讓知識成為學(xué)生心靈的陽(yáng)光雨露,使學(xué)生如沐春風(fēng),產(chǎn)生愉悅的心理體驗。
例如,在上到“地球的運動(dòng)”這一節內容中,在回答一位學(xué)生關(guān)于“日地距離有多少”的問(wèn)題時(shí),我說(shuō):“日地之間的平均距離是1.5億千米,這個(gè)是一段非常遙遠的距離,到底由多么遙遠呢?假設我們用光線(xiàn)去走這段距離要用上8分鐘;如果世界第一的男高音帕瓦羅蒂在地球上高歌一曲,到達太陽(yáng)那也要等上14年的時(shí)間才可以聽(tīng)見(jiàn),如果你聽(tīng)后非常著(zhù)迷他的歌聲,然后你來(lái)到地球找他簽名留念,你會(huì )發(fā)現他早就已經(jīng)退休了;如果火車(chē)去走這段距離也需要300年的時(shí)間,即使可以到達太陽(yáng),那什么也不需要做了,這輛火車(chē)直接可以放在太陽(yáng)公公那兒的歷史博物館。”這段話(huà)運用了比喻,將具體的數字形象化,不但增強了講解問(wèn)題的趣味性,還讓學(xué)生去體驗、去想象,給學(xué)生一個(gè)“渺小”的感受,更使得學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題有了全新的認識。
認識過(guò)程又是一個(gè)體驗過(guò)程,所以要求地理教師要創(chuàng )設學(xué)習情景,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習內容的體驗,從而促進(jìn)學(xué)生的認知過(guò)程。“貴在參與、注重過(guò)程、強調方法”是新課程所倡導的教學(xué)理念,筆者認為地理融入幽默以后,不但可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手體驗,還可以讓每一個(gè)學(xué)生去注意發(fā)現問(wèn)題、去思考問(wèn)題、去解決問(wèn)題。
比如,講到“大洲和大洋”這一節時(shí),我引用了書(shū)本上前蘇聯(lián)宇航員加加林的例子和一張地球衛星照片,設計了一個(gè)小幽默:世界第一個(gè)乘坐宇航飛機進(jìn)入太空的宇航員、前蘇聯(lián)人加加林,在太空中看地球不禁驚訝于地球是如此的美麗,是如此的漂亮,他深情的說(shuō)了兩句影響整個(gè)世界的話(huà),一句話(huà)是“地球上的水可真多啊,真所謂――橫看成嶺側成峰,遠近高地各不同;不識地球真面目,只緣身在地球中”。話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完,課堂氣氛馬上活躍起來(lái),有學(xué)生問(wèn)這首詩(shī)不是中國古代人所寫(xiě)的,怎么會(huì )是外國人說(shuō)的呢?這首詩(shī)用在這里恰當嗎?有的學(xué)生開(kāi)始思考體會(huì )老師所指的含義,有的同學(xué)仍然迷惑不解。當學(xué)生們都在踴躍思考的時(shí)候,我給學(xué)生時(shí)間去討論、去體會(huì )、去感受,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),讓學(xué)生自己去解決他們所提出的問(wèn)題。討論結束后,我接著(zhù)說(shuō):第二句經(jīng)典的話(huà)同學(xué)們想知道嗎?第二句就是“其實(shí)我們人類(lèi)給地球起錯了姓名,不應叫地球,而應該叫水球”,“那么我們所居住的星球是叫水球還是該叫地球呢?”,引出知識點(diǎn)讓學(xué)生自己去思考討論,再趁熱打鐵將書(shū)本上的知識轉為學(xué)生的知識,并留下深刻的印象。
(二)、提高學(xué)生的記憶能力
地理知識的學(xué)習分為感性知識和理性知識,學(xué)生只有掌握了豐富的地理事實(shí)、地理數據、地理名稱(chēng)、地理景觀(guān)、地理演變等地理感性知識,才能更好地掌握地理概念、地理規律、地理原理等地理理性知識;只有掌握了地理陳述性知識即地理感性知識,才能為學(xué)習地理程序性知識即地理理性知識打下基礎;對基本的地理策略性知識即方法性知識的學(xué)習和掌握,才能提高地理學(xué)習的效率。融入一點(diǎn)幽默到枯燥乏味的地理知識里面去,使得學(xué)生覺(jué)得有趣生動(dòng),使得學(xué)生覺(jué)得輕松快樂(lè ),使得學(xué)生從地理感性知識的學(xué)習潛移默化到地理理性知識的學(xué)習上去,達到不但容易記憶,還可以記憶的牢固。比如,我國居世界首位的礦產(chǎn)資源主要包括鎢、銻、鉬、鋅、釩、鋰、鈦等可以用“吾弟心里目太煩”做諧音來(lái)記憶。這樣講解不僅把復雜的知識簡(jiǎn)單化了,而且方便了學(xué)生記憶,更極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地積極性和主動(dòng)性,從而達到“樂(lè )學(xué)”的效果。
肢體語(yǔ)言是一種重要得表達方式,不但可以用一兩個(gè)幽默的動(dòng)作變繁雜而抽象的知識為簡(jiǎn)單和具體,還有利于學(xué)生記憶和掌握。如初中學(xué)生在地理學(xué)習中一個(gè)經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)就是“地圖上方向的辨析”,曾經(jīng)課堂上有個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“甲位于乙的什么方向”,筆者就先在黑板上畫(huà)出這兩個(gè)點(diǎn),用手敲擊“甲點(diǎn)”所在的位置,再拍打“乙點(diǎn)”的所在位置,最后用手勢從“乙點(diǎn)”開(kāi)始向“甲點(diǎn)”畫(huà)出一條線(xiàn)段,與此同時(shí)用語(yǔ)言強調“甲點(diǎn)”和“乙點(diǎn)”,這樣不僅讓學(xué)生掌握了知識,還學(xué)到了解題的方法,并且輕松容易;再如講解“四面八方圖”時(shí),為了避免學(xué)生范諸如“北東”這樣常識性的錯誤,筆者采用了模仿機器人手臂的機械動(dòng)作,將“東南”、 “東北”等方向幽默的展現出來(lái),加深了學(xué)生對知識的印象,還減少了考試錯誤率。
(三)、提高學(xué)生的學(xué)習興趣
幽默可以使人發(fā)笑,使人明理,更可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生熱愛(ài)地理,樂(lè )學(xué)地理。
比如講地球的形狀和大小這一節時(shí),我引用了美國第三十五位總統林頓.約翰遜的一段小幽默:在大危機期間,迫切需要找到工作的約翰遜出現在得克薩斯希爾縣農村中學(xué)的校董事會(huì )面前申請教職,校董事會(huì )對這個(gè)能言善辯、知識面廣,又十分認真的年輕人印象甚佳。會(huì )見(jiàn)快結束時(shí),一位董事問(wèn)他:“我們很愿意讓你任教,不過(guò)我們這里的老師對地理教學(xué)法所持觀(guān)點(diǎn)不同,告訴我們你準備教學(xué)生地球是圓的還是講地球是平的?”約翰遜脫口說(shuō)道:“這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)我都能教。”運用這個(gè)幽默故事導入地球的形狀這個(gè)知識點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促進(jìn)他們積極思維,為接受新知識做好準備。
三、地理教學(xué)幽默應注意的問(wèn)題
(一)、要突出教學(xué)內容,做到趣味性與教育性的和諧統一
教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生再輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識,增長(cháng)才智,所以教師要根據不同的教學(xué)內容,適時(shí)適度地運用幽默。如果置教學(xué)目的與教學(xué)內容于不顧,東拉西扯,為幽默而幽默,一節課幽默不斷,笑聲不絕,那勢必會(huì )沖淡教學(xué)內容,浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,畢竟透徹精辟的說(shuō)理才是幽默的內核。
(二)、教學(xué)幽默應把握分寸
如果教學(xué)幽默是為了逗樂(lè )而幽默甚至是低級趣味的幽默,就失去了幽默應具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值,例如筆者曾經(jīng)有次上課發(fā)現教室最后一排有兩位同學(xué)上課說(shuō)話(huà),就把一位同學(xué)的位置調到中間去,正好這個(gè)班在準備黑板報,主題是慶祝國慶節,從講臺上看這位同學(xué)是正好坐在“天安門(mén)”下,我就不禁說(shuō)了一句“天安門(mén)下的主席,任人‘瞻仰’”,結果雖然課堂里氣氛活躍,但是亦有傷人自尊之嫌。后來(lái)想想,要是用上“好好學(xué)習,天天向上”,在輕松友善的氣氛中,既教育了學(xué)生,也強調了課堂秩序,更可以使學(xué)生的注意力都集中到老師的指揮上。
(三)、教學(xué)幽默應注意掌控
教學(xué)幽默往往可以帶動(dòng)課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習興趣,教師一定要有能力做到“覆水易收、游刃有余”,不然的話(huà)會(huì )使得課堂秩序得不到有效的保證,從而教學(xué)計劃不能實(shí)現,最終達不到教學(xué)目的。
總之,幽默使智慧的產(chǎn)物,往往三言?xún)烧Z(yǔ),就能使教學(xué)情趣盎然,充滿(mǎn)活力,每位教師都可以根據不同的教學(xué)內容,幽默一下,使教與學(xué)呈現出“書(shū)山有路趣為徑,學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”的新面貌。
參考文獻:
[1]孫紅霞.談?dòng)哪Z(yǔ)言在地理教學(xué)中的運用[M].新鄉教育學(xué)院學(xué)報.2004
[2]李家清、張勝前.地理教學(xué)中如何體現學(xué)生的認知過(guò)程[M].地理教育.200
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