試析基于心理契約理論的《經(jīng)濟法與國際商法》教學(xué)改革

　　摘要：《經(jīng)濟法與國際商法》是一門(mén)實(shí)踐性較強的應用性學(xué)科，開(kāi)設該課程有利于增強學(xué)生的經(jīng)濟法律意識。要使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內有效地掌握經(jīng)濟法與國際商法的內容，需要改進(jìn)傳統的理論教學(xué)模式，而通過(guò)在師生間建立有效的心理契約可提升課堂教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：心理契約;教學(xué)改革;經(jīng)濟法與國際商法

　　《經(jīng)濟法與國際商法》是一門(mén)實(shí)踐性較強的應用性學(xué)科，學(xué)習這門(mén)課程有利于增強學(xué)生的經(jīng)濟法律意識，使他們在經(jīng)濟活動(dòng)中能正確運用法律維護自身的合法權益。高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《經(jīng)濟法與國際商法》課程雖然在學(xué)習要求上比法學(xué)專(zhuān)業(yè)低，但其涉及面廣，并且理論性強，對無(wú)前期法律知識的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥又難懂。因此，許多學(xué)生的學(xué)習熱情和重視程度較低，獨立分析案例和解決法律問(wèn)題的能力也較低，課堂的教學(xué)效果難以達到開(kāi)設該課程的初衷。要使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內有效地掌握經(jīng)濟法與國際商法的內容，需要改進(jìn)傳統的理論教學(xué)模式。本研究旨在通過(guò)在師生間建立有效的心理契約來(lái)提升課堂教學(xué)效果。

　　一、高校師生心理契約的內涵與特征

　　“心理契約”一詞最早是由美國著(zhù)名的管理心理學(xué)家Argyris于1960年在《理解組織行為》一書(shū)中提出，強調在員工與組織的相互關(guān)系中，除正式的雇傭契約規定的內容外，還存在著(zhù)隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望。

　　近幾年，心理契約理論日益成為組織行為學(xué)和人力資源管理的研究熱點(diǎn)。目前國內外關(guān)于心理契約問(wèn)題的研究大部分都集中在企業(yè)員工管理或組織層面，對高校師生關(guān)系研究這一層面較少涉及。實(shí)踐表明，在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間同樣也存在著(zhù)心理契約。本文所探討的心理契約就是存在于大學(xué)生與高校教師的關(guān)系中，是一種隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望和理解。這種心理契約包含著(zhù)學(xué)生對教師的期望和教師對學(xué)生的期望這兩個(gè)相互影響、相互制約的方面，它與傳統的制度契約是相對應的。

　　二、《經(jīng)濟法與國際商法》的課堂教學(xué)現狀

　　1、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏法律背景

　　《經(jīng)濟法與國際商法》具有較強的專(zhuān)業(yè)性，對于高職院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟法與國際商法》幾乎是他們在校期間需要學(xué)習的唯一一門(mén)法學(xué)類(lèi)課程。由于缺乏前期必要的法律知識的積累，加之法學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)性、規范性、嚴謹性和抽象性，使得學(xué)生對法律術(shù)語(yǔ)感覺(jué)陌生，對法律規范感覺(jué)晦澀，對法律精義感覺(jué)深奧。教師在課堂教學(xué)中花費大量的時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)，解釋法律規范，學(xué)生很難理解，因此，有很多學(xué)生認為學(xué)習經(jīng)濟法枯燥乏味，學(xué)習方式就是簡(jiǎn)單的記筆記、背法規、突擊應考。這種傳統的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更無(wú)法培養學(xué)生的法學(xué)思維能力和運用法律知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、內容多，課時(shí)少

　　經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《經(jīng)濟法與國際商法》課程雖然在學(xué)習要求上比法學(xué)專(zhuān)業(yè)低，但其涉及面非常廣，理論性很強，對無(wú)前期法律知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常無(wú)趣、枯燥、難懂。筆者所在院校該課程一學(xué)期的課時(shí)量通常是45個(gè)課時(shí)，如此短的學(xué)時(shí)里完成經(jīng)濟法與國際商法近10個(gè)具體經(jīng)濟法律制度與部門(mén)法的教學(xué)和學(xué)習，不管是對沒(méi)有任何前期法學(xué)理論基礎的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰。教師在講授過(guò)程中只能是浮光掠影、介紹性地講解，無(wú)法深入;學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通常只是一知半解、囫圇吞棗地一帶而過(guò)，無(wú)法真正理解。

　　3、課程實(shí)踐性強，卻缺乏實(shí)訓練習

　　《經(jīng)濟法與國際商法》課程對高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)工作意義重大。如，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)后會(huì )涉及到稅法和會(huì )計法;國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在商務(wù)談判和簽訂合同的時(shí)候會(huì )用到合同法;營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后會(huì )涉及到企業(yè)法和市場(chǎng)規制法等方面的內容;學(xué)生在創(chuàng )業(yè)或就業(yè)的時(shí)候需要了解公司法和法人制度、代理制度等等。而現行的《經(jīng)濟法與國際商法》課程仍然是傳統的理論教學(xué)模式，缺少實(shí)踐環(huán)節。因此，學(xué)生的學(xué)習熱情不高，思想上也不夠重視，教學(xué)效果自然大打折扣。

　　4、傳統的理論教學(xué)模式，應用型培養目標

　　高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標是培養高素質(zhì)的應用型人才，強調學(xué)生應當具備較強的實(shí)踐能力、獨立分析判斷能力和溝通能力，能夠發(fā)現、分析并解決經(jīng)濟活動(dòng)中出現的各類(lèi)問(wèn)題。然而，傳統的經(jīng)濟法與國際商法教學(xué)模式可以概括為：教師為主體，學(xué)生為客體，教材為權威，考試為目的，忽視學(xué)生的理解應用和雙向互動(dòng)，學(xué)生難以克服被動(dòng)性、消極性和應對性。在這種教學(xué)模式之下培養出的學(xué)生基本偏離了原來(lái)的培養目標，根本不能適應社會(huì )需求。

　　三、心理契約理論與《經(jīng)濟法與國際商法》教學(xué)的契合

　　基于以上《經(jīng)濟法與國際商法》的教學(xué)情況，我們有必要在其課堂教學(xué)中引入師生心理契約來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性與課堂教學(xué)效率。

　　從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，《經(jīng)濟法與國際商法》課程教學(xué)的順利開(kāi)展需要學(xué)生較大地投入度。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，講解法律條文需要配合采用大量的案例分析和討論的教學(xué)方式，這就要求學(xué)生有較高的積極性和參與度。但大部分情況是教師積極引導、希望激發(fā)學(xué)生參與案例分析與討論，但仍有大部分學(xué)生興趣索然，不能積極參與，課堂經(jīng)常出現冷場(chǎng)，使得教師精心準備的教學(xué)難以達到預期效果，時(shí)間一長(cháng)，教師也失去了教學(xué)熱情。由此看來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。那怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢?筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，在教學(xué)內容既定不變的情況下，學(xué)生在課堂上的投入度和積極性，與師生間的心理契約狀況有著(zhù)直接的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生能及時(shí)領(lǐng)會(huì )教師的學(xué)習期望，同時(shí)懷著(zhù)對教師的信任與尊敬，期待著(zhù)來(lái)自教師的肯定與贊賞時(shí)，學(xué)生自然會(huì )熱情洋溢地投入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，認真遵行教師的指導，出色地完成各項學(xué)習任務(wù)。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟法與國際商法教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的心理契約直接關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。師生間良好心理契約的構建和履行是《經(jīng)濟法與國際商法》課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

　　從教學(xué)效果的取得來(lái)看，《經(jīng)濟法與國際商法》的教學(xué)也要求關(guān)注師生間的心理契約。對于法律課程而言，注重從心理入手加強課堂教學(xué)具有特別的重要性。通過(guò)建立師生心理契約，在教師的積極引導下，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下學(xué)習法律知識，進(jìn)行案例分析和討論，不僅能培養其法律意識、鍛煉語(yǔ)言表達、團隊協(xié)作、分析問(wèn)題的能力等，更能引導學(xué)生建立正確的是非觀(guān)念和法律觀(guān)念，幫助完善他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，在經(jīng)濟法與國際商法的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重發(fā)揮心理因素的積極作用，促進(jìn)建立師生和諧的心理契約，使學(xué)生保持積極的學(xué)習心態(tài)，自覺(jué)接受課程中的法律理論內涵。

　　四、心理契約理論指導下課程教學(xué)的重點(diǎn)設計

　　(一)設立課程介紹專(zhuān)題

　　具體講解學(xué)習本門(mén)課程的必要性和重要性，介紹課程對學(xué)生未來(lái)職業(yè)的積極影響，幫助學(xué)生制定未來(lái)目標。據調查研究發(fā)現，其實(shí)學(xué)生對這樣的問(wèn)題很關(guān)心，有較高的期望，他們需要了解學(xué)習這門(mén)課程的目的和意義，師生如果能夠在這一綱領(lǐng)性問(wèn)題上締結良好的心理契約必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。

　　(二)建立良好的教學(xué)和學(xué)習態(tài)度

　　教師良好的教學(xué)態(tài)度是相互尊重的開(kāi)始，是師生心理契約構建的基礎。學(xué)生很期待自己的任課教師富有教學(xué)熱情，同時(shí)事實(shí)也表明教師認真負責、富有熱情的教學(xué)態(tài)度能夠感染學(xué)生，活躍課堂氣氛。教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度能產(chǎn)生無(wú)形又直接的影響，教師的言傳身教是構建師生良性心理契約的重要手段，教育和學(xué)習態(tài)度無(wú)疑對教學(xué)效果具有決定性作用。

　　(三)授人以漁

　　知識總在不斷更新，學(xué)生學(xué)到的知識會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移和社會(huì )的變遷而變化。授人以魚(yú)不如授人以漁，因此，教師傳授方法比向學(xué)生傳授知識更加重要。只有授人以漁才能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力，也才更符合現代社會(huì )對大學(xué)生的素質(zhì)要求。同時(shí)，學(xué)生也迫切地希望學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在能派上用場(chǎng)的知識，希望能夠通過(guò)實(shí)際練習來(lái)提高自己的實(shí)踐水平和能力，這些因素在教學(xué)設計的過(guò)程當中應該重點(diǎn)體現。

　　(四)創(chuàng )新教學(xué)方法

　　教學(xué)流程的設計應該拋棄原來(lái)的復習―講解―總結三段式，在教學(xué)過(guò)程中可以安排學(xué)生自主講解或者討論自主發(fā)言的部分，通過(guò)教學(xué)方法的多樣性來(lái)提高學(xué)生的表達能力、思維能力、團隊協(xié)作能力等，提升他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足學(xué)生自我表達的需求，提升學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　(五)增加教學(xué)靈活性

　　通過(guò)調查發(fā)現，教學(xué)過(guò)程中如果能夠充分考慮學(xué)生的反饋并酌情調整授課內容和進(jìn)度能夠明顯地提高教學(xué)效果。教與學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師只有根據學(xué)生學(xué)習的具體情況和狀態(tài)，合理地調整教學(xué)方案和進(jìn)度，把握好教學(xué)的節奏，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)。

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