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班級中弱勢群體的形成及教學(xué)策略
教師負性的態(tài)度和評價(jià)是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素，以下是小編搜集整理的一篇探究班級中弱勢群體的形成及教學(xué)策略的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要:在倡導和諧社會(huì )的大背景下，在教育觀(guān)念不斷更新的知識經(jīng)濟時(shí)代，身處教育變革浪潮中的德育工作者，需要對教育對象具有比以往任何時(shí)候都清醒和透徹的認識，我們要冷靜地觀(guān)察當前的教育現狀，關(guān)注更多的處于“灰色地帶”的弱勢學(xué)生，分析學(xué)生的個(gè)別差異，要從學(xué)生自身尋找教育的切入點(diǎn)，營(yíng)造適宜全體學(xué)生，尤其是適合弱勢學(xué)生的教育環(huán)境，真正的做到因材施教。尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揚“以人為本”的核心教育，引導他們成為全面發(fā)展的人，使每一位學(xué)生都能夠享受成功的喜悅。
【關(guān)鍵詞】弱勢群體;教育;環(huán)境;家庭;班主任工作
小學(xué)教育稱(chēng)為初等教育，又稱(chēng)為啟蒙期和誘導期。我認為小學(xué)階段最重要，這是人生的第一步，是打人生基礎的第一步，好比是蓋一座大樓時(shí)開(kāi)始打的基礎，如果基礎不夠好，那么房子就是修得再好，出事只是早晚的事，會(huì )鬧出讓你膽戰心驚的事。我所在的學(xué)校是國家級貧困縣里的一所小學(xué)，不僅硬件、軟件上有所短缺，學(xué)生大部分來(lái)自農民家庭，由于成長(cháng)環(huán)境因素，造成了多數學(xué)生不重視學(xué)習，性格偏差較大的現象。因此，我作為學(xué)校的德育工作者，并親自擔任班主任，我感受到了沉重的工作壓力。尤其是對弱勢群體的教育問(wèn)題。
一、弱勢群體的概述
每接手一個(gè)新的班級，我都會(huì )認真仔細地觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的情況。他們進(jìn)入小學(xué)參與群體生活，大部分學(xué)生能適應新的的學(xué)習環(huán)境，但有部分學(xué)生由于各種原因不能與群體融合。有些學(xué)生還不具備自我調節、發(fā)展的條件，通過(guò)與學(xué)生的接觸與溝通，漸漸地發(fā)現了一些處于“灰色地帶”的學(xué)生，他們有些家庭條件較差、有些學(xué)業(yè)成績(jì)較差、有些心理上有一定偏差或是環(huán)境適應能力較差、交友上有些障礙等等，這一部分學(xué)生在學(xué)校中、在班級里的心理行為表現與普通學(xué)生相比，都有很大的區別。在網(wǎng)絡(luò )媒體中，這些學(xué)生被稱(chēng)為“弱勢群體”。應該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，如何從學(xué)生自身尋找教育的切入點(diǎn)，營(yíng)造適宜全班以及全校學(xué)生，尤其是適合弱勢學(xué)生的教育環(huán)境，才是真正的因材施教，我曾多次請教有經(jīng)驗的老教師，也常上網(wǎng)查些此類(lèi)資料，并帶領(lǐng)全校班主任及時(shí)開(kāi)會(huì )討論并交流經(jīng)驗。我深切感到轉化弱勢群體這條路，任重而道遠。
二、班級中弱勢群體形成的原因
(一)學(xué)校教育的影響
1、教師負性的態(tài)度和評價(jià)是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素
教師尤其是班主任是一個(gè)班級的領(lǐng)導者和管理者，其教育的權威地位使學(xué)生把教師對自己的評價(jià)看作是自身價(jià)值的標準。由于傳統的教育觀(guān)念依然深刻地影響著(zhù)社會(huì )對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價(jià)。教師也自然為社會(huì )價(jià)值判斷羈絆，把學(xué)習成績(jì)當作是評價(jià)學(xué)生的主要標準。在班級中，教師總是根據學(xué)習成績(jì)把學(xué)生分為三六九等，成績(jì)好、品德好的學(xué)生很明顯是教師的寵兒，他們自然而然地成為了班級的“核心”和“主流”。而班級中的弱勢群體則總在教師的視線(xiàn)之外，教師對他們漠不關(guān)心，忽視他們的存在，甚至認為他們拖了班級的后腿，對他們總是給予冷面孔和負性評價(jià)。
2、班級不良的人際氛圍是形成弱勢學(xué)生群體消極人格的外在環(huán)境
在班級生活中，學(xué)生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻地影響著(zhù)學(xué)生的人格成長(cháng)和心理健康。但是，由于繁重的學(xué)習壓力，激烈的升學(xué)競爭，同學(xué)之間的關(guān)系被扭曲了，同學(xué)間的友情被學(xué)習的競爭淡化了，同學(xué)之間彼此猜忌、孤立，情感交流被人為阻滯。成人社會(huì )功利性的社會(huì )評價(jià)標準使學(xué)生們的評價(jià)也格外“勢利”，班級中缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛(ài)互助的氛圍。在這樣的人際環(huán)境下，弱勢學(xué)生常常被集體邊緣化，他們得到的往往是同學(xué)的歧視、嘲笑、忽視、拒絕、排斥、冷遇，而成為另類(lèi)人群，游離在集體的邊緣。小學(xué)階段是一個(gè)人的黃金階段，是德、智、體、美諸方面發(fā)展的奠基階段,他們主要通過(guò)同輩集體的評價(jià)來(lái)確認自己的價(jià)值，對來(lái)自同學(xué)的評價(jià)十分敏感，他們非�？释玫郊w接納和尊重。班級本應是每個(gè)成員提高社會(huì )適應能力、實(shí)現社會(huì )化的重要場(chǎng)所，但由于弱勢學(xué)生在班級中總處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到集體的接納，得不到同學(xué)的友愛(ài)和尊重，精神需求得不到滿(mǎn)足，必然產(chǎn)生消極的情緒體驗，人格發(fā)展必然會(huì )受阻礙。
(二)家庭教育的影響
1、家庭結構的變化和家庭功能的失調(1)單親家庭在不完整家庭(或再婚家庭)中，孩子心理壓抑、孤寂。甚至有的父母離婚后，或把孩子當成“皮球”踢來(lái)踢去，或把孩子當成“籌碼”討價(jià)還價(jià)，或把孩子當成“出氣筒”把自己的煩惱發(fā)泄到孩子身上，造成孩子的消極人格、心理疾患。(2)親子關(guān)系不睦家庭少年兒童時(shí)期往往為“親子關(guān)系危機時(shí)期”，有許多父母缺乏相應的兒童心理學(xué)和教育學(xué)知識，不了解兒童的心理特點(diǎn)，家庭教育方式簡(jiǎn)單，兩代之間的隔閡與沖突不可避免地產(chǎn)生，造成親子關(guān)系緊張;還有些家長(cháng)忙于農活，無(wú)暇顧及孩子，孩子的情感得不到依靠，親子關(guān)系淡漠。這將造成孩子的焦慮、自卑、反抗、退縮，怯于交往等的心理和行為問(wèn)題。(3)獨生子女家庭近年來(lái)，農民生育觀(guān)念的改變，加上計劃生育政策的執行，多數年輕夫婦已不愿像他們的父母一樣多生孩子，家庭結構日益單薄。這樣，孩子在家庭里缺少玩伴，有較強的孤獨感。
2、家長(cháng)的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)直接感染孩子隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步，生活質(zhì)量的提高，一些農民工盡管沒(méi)有改變身份，但改變了生活方式，他們的價(jià)值觀(guān)也發(fā)生著(zhù)相應的變化。比如對金錢(qián)的態(tài)度，對家庭的責任心，對社會(huì )形勢的看法，對自身的要求等等，這些都直接或間接影響著(zhù)孩子。有的家長(cháng)有了錢(qián)對孩子百般溺愛(ài);有的不能自律，失去了對孩子的榜樣作用;有的有了一些錢(qián)，或長(cháng)期分居后導致夫妻感情發(fā)生變化,家庭的變故，傷害最大的還是孩子;有的更是直接告訴孩子“我不讀書(shū)照樣賺大錢(qián),只要蓄個(gè)身子骨就行了??”。家長(cháng)的行為方式、觀(guān)念態(tài)度對孩子的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)有著(zhù)深刻的影響。
3、留守兒童的教育問(wèn)題教育是一門(mén)藝術(shù)，在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，父母的教育這一課是必不可少的。但一般來(lái)說(shuō)，農村中有一定能力和較高素質(zhì)的人更傾向于外出務(wù)工或經(jīng)商，這樣，一個(gè)家庭中就只剩下婦女、兒童和老人了。老人被委以看管責任，但他們明顯力不從心，根本無(wú)法對孩子實(shí)施有效的學(xué)習輔導和思想教育，加上隔代管理帶來(lái)的溺愛(ài)，結果可想而知。若作為親威，他們更是出于各方顧慮，難以實(shí)施對孩子的嚴格教育。而孩子們的母親，她們在孩子父親外出打工之時(shí)，也總以“他不怕我”，“我也沒(méi)辦法了”來(lái)訴苦，久而久之，也只得對孩子放任自流了。這些被委托人缺少必需的教育管理知識，他們的教育管理漏洞與學(xué)校有規、有矩、有度地教育發(fā)生了碰撞后，使學(xué)校教育更難。
(三)社會(huì )影響
1、現代傳媒的滲透和周邊環(huán)境的日趨復雜化農村孩子缺少公共活動(dòng)的場(chǎng)所和設施，他們既沒(méi)有少年宮，也沒(méi)有兒童游樂(lè )中心，有的只是越來(lái)越多的網(wǎng)吧、臺球室，加上村委會(huì )有名無(wú)實(shí)，于是本不該他們去的場(chǎng)所，他們反成了“主角”;再加上留守學(xué)生家庭監護不力，于是少數庸俗與低級趣味的作品也進(jìn)入了他們的視野。而學(xué)校受權力與能力的限制，無(wú)法對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，這樣，日趨復雜化的社會(huì )環(huán)境中，受影響最大的自然就是自制力與判別能力差的那些兒童了!2、校外人帶來(lái)的惡性循環(huán)當今社會(huì )，學(xué)生的行為能力已逐步增強，他們渴望與社會(huì )接觸，而校外正好有一批這樣與他們年齡相仿的人，他們也是剛從學(xué)校走出去的。這樣的學(xué)生剛畢業(yè)，外出打工年齡尚小，也不愿種田，他們三五成群，四處游蕩，“無(wú)學(xué)上，無(wú)業(yè)從，無(wú)事做”，時(shí)間一長(cháng)，拉幫結派，或聚眾打架，或小偷小摸，或尋釁滋事，這些問(wèn)題少年又影響在校學(xué)生。受到影響的孩子，成績(jì)與品德不可避免地下滑，從而在競爭中淘汰下來(lái)，有許多甚至中途輟學(xué)。如此往復，形成了惡性循環(huán)。
三、班級中弱勢群體教育的策略
曾經(jīng)看到這樣一段對話(huà)：有人問(wèn)智者：“你有一百只羊，走失了一只，你是精心看顧那九十九只羊，還是費心地去找那丟失的一只羊?”智者回答：“當然是去找那丟失的一只羊了。”開(kāi)始我很不理解，但細想之后豁然開(kāi)朗，是的，丟失的那只是最需要你去尋找和幫助的。智者的智慧就在于他幫助了那個(gè)最需要幫助的人。同樣，教育也應幫助那些最需要幫助的人。教育中最需幫助的人，莫過(guò)于班級中的弱勢群體。弱勢群體是指在班級生活中由于身體素質(zhì)不佳(先天或后天殘疾，后天發(fā)育不良)、行為習慣較差、學(xué)習成績(jì)偏低等原因，而導致缺乏自信、有心理偏差的學(xué)生。在當今社會(huì )過(guò)分關(guān)注學(xué)生文化課成績(jì)的環(huán)境中，弱勢群體的成長(cháng)往往被老師忽視。這其實(shí)是教育工作的一大失誤，作為班主任應在班級中給予弱勢群體更多的關(guān)注。
(一)對學(xué)習困難學(xué)生轉化的策略
對于這些學(xué)習困難的學(xué)生我們成為“學(xué)困生”，他們既自卑又自尊、既易感化又抑制力差，大多數學(xué)困生，內心深處也有要求上進(jìn)的愿望，只是隱藏得深，并非到了“朽木不可雕”的地步。他們一旦遇到開(kāi)明的班主任，看得起他，哪怕是做一個(gè)要賣(mài)力的勞動(dòng)委員、體育委員、小組長(cháng)，他們也為之精神一振，向好的方面邁出一步，表現出易感化的特點(diǎn)。但他們抑制力差，意志脆弱，遇到挫折就動(dòng)搖，就后退了，缺乏挑戰自我的勇氣。
1、班主任要正確教育學(xué)困生馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中百分之一的廢品，就會(huì )使國家遭受?chē)乐氐膿p失。”可見(jiàn)，應把學(xué)困生的教育和轉化擺到同應試教育一樣重要的位置。盡管“浪子回頭”很難，但班主任要堅信：沒(méi)有教不好的學(xué)生——這是全國著(zhù)名的江蘇洋思中學(xué)蔡林森校長(cháng)創(chuàng )新的管理理念。何為教好?蔡校長(cháng)作了詮釋?zhuān)航毯�，不等于把他們教得個(gè)個(gè)考上重點(diǎn)高中。把原來(lái)不懂講禮貌的，教成講文明禮貌;把原來(lái)不遵守紀律的，教成不曠課、不遲到、不早退;把各科不及格的，教成及格;把原來(lái)愛(ài)打架的，教成不打架等等，也就算教好了。
2、教育學(xué)困生要有耐心學(xué)困生的不良行為是由自身的錯誤觀(guān)念導向和外部教育的各種誘因所引起的。在學(xué)困生轉化時(shí)，由于新的思想、新的行為習慣、新的道德觀(guān)還不夠鞏固，遇到他人嘲笑、拉攏、責備等等，他們原有的思想、行為習慣會(huì )出現反復，表現出一種不穩定：即由壞變好，又由好變壞，這是正常的。學(xué)困生的思想反反復復，往往在考驗班主任的教育信心。批評教育學(xué)困生時(shí)，那份倔強、傲慢，叫班主任難以接受;表?yè)P學(xué)困生時(shí)，他的那份內疚、思過(guò)仿佛只留在辦公室，一出門(mén)也許就成了耳邊風(fēng)。甚至把學(xué)困生教育到痛哭流涕，教師依然自認為：江山易改，秉性難移。這充分說(shuō)明轉化學(xué)困生是一項長(cháng)期的、復雜的、艱巨的工程，萬(wàn)萬(wàn)不可有所轉變就可以萬(wàn)事大吉。
3、老師善于捕捉和利用學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，總是一閃而過(guò)。班主任要及時(shí)抓住它及時(shí)給予肯定，把它看作是“星星之火”，讓它成為學(xué)困生轉變向前的動(dòng)力。如勞動(dòng)課時(shí)，學(xué)困生走在前頭;運動(dòng)會(huì )時(shí)，學(xué)困生先報告參賽;打掃衛生時(shí)，學(xué)困生不怕臟：團隊活動(dòng)時(shí)，學(xué)困生去旁觀(guān);段考時(shí)，學(xué)困生的成績(jì)有哪怕是半分的提高;點(diǎn)名冊里，學(xué)困生遲到、早退、曠課哪怕有一次的遞減;熄燈鐘后，學(xué)困生少吵一句話(huà)等等。“閃光點(diǎn)”是微弱的，也是多方面的。班主任甚至要用放大鏡去看它，捕捉它，使“閃光點(diǎn)”擴大成閃光面，從而增強學(xué)困生追求進(jìn)步的信心。
4、老師對學(xué)困生真誠、熱愛(ài)、尊重與關(guān)心學(xué)困生，他前腳踏在校門(mén)外，后腳尚留在校內。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。學(xué)困生需要教師用真誠的愛(ài)去撫平他們心靈上遭受過(guò)的創(chuàng )傷，去溫暖他們那由于經(jīng)常受到斥責、諷刺、挖苦或歧視而已經(jīng)冷卻的心。班主任、老師有責任扭回那不該邁出校外的一只前腳，拒之門(mén)外，推向社會(huì )，不是現代素質(zhì)教育。
(二)心理障礙弱勢學(xué)生轉化的策略
心理弱勢學(xué)生其心理具有矛盾性;即愿望與擔憂(yōu)并存、沖突。他們既想學(xué)好又對自己沒(méi)有信心，既想發(fā)言又怕回答不好，既想與人交往又擔心被人拒絕，既想振作又無(wú)力自拔。此時(shí)，他們內心深處有一種強烈的渴望——急切期待他人的心理支持和具體幫助。如果此時(shí)教師適時(shí)介入，恰當輔導，初中生的心理弱勢將會(huì )得以轉化，或恢復心理平衡，成為其成長(cháng)的契機;否則，心理失衡繼續下去，就會(huì )加劇心理困擾乃至發(fā)生心理危機。
1、細心觀(guān)察
處于心理弱勢狀態(tài)的初中生常常有某些特殊的外部表現。一方面，教師平時(shí)要對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行細致入微的觀(guān)察，以深切體會(huì )其內心活動(dòng)，特別要留意學(xué)業(yè)不良、活動(dòng)失利、集體中受排擠、被教師忽視、經(jīng)受打擊而又自尊心過(guò)強、家庭發(fā)生不幸、缺乏溫暖的學(xué)生，尤其是那些內向、不善溝通的學(xué)生。注意觀(guān)察他們在學(xué)習、交往、生活中的行為、個(gè)性和情意表現，一旦發(fā)現他們有自卑、焦慮、抑郁、懼怕、孤獨等現象，要及時(shí)關(guān)懷和援助。另一方面，發(fā)現學(xué)生有心理弱勢的原因，為進(jìn)行有效的心理輔導與幫助提供依據。
2、疏通情緒
具有心理弱勢的學(xué)生往往帶有疑慮、封閉和壓抑的消極情緒，這些情緒妨礙教師對他們的心理輔導和幫助，所以，對他們的心理輔導應從疏通情緒開(kāi)始。教師應通過(guò)種種語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息向學(xué)生傳遞對其重視，表達對其愛(ài)意：親切的口氣、關(guān)切的眼神、甜美的微笑、輕拍肩膀、握握手等，使學(xué)生感到溫暖，從而增強克服困難的信心和勇氣，同時(shí)也是教師深入了解學(xué)生心理、進(jìn)行有效溝通的重要條件。
3、引導認識
教師要通過(guò)不斷的提問(wèn)、面談、討論等手段，促使處于心理弱勢學(xué)生從不同的角度認識其失意與不快的經(jīng)歷，改變認識，勇敢面對現實(shí)，提高自信心與自助能力。值得強調的是，在引導學(xué)生認識的過(guò)程中。應注意將教師的啟發(fā)與學(xué)生的領(lǐng)悟相結合，重視啟發(fā)學(xué)生認識問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方法。整個(gè)過(guò)程，教師要多一些提問(wèn)，少一些評論;多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教;多助人決策，少替人決定，以促進(jìn)學(xué)生自助能力的提升和心理的成長(cháng)。否則將剝奪學(xué)生自我發(fā)展和成長(cháng)的機會(huì )。
4、熱情關(guān)懷
一般來(lái)說(shuō)，處于心理弱勢的初中生在各種活動(dòng)中會(huì )顯得內向、緊張、怯懦、退縮。教師除對他們進(jìn)行心理輔導外，還應時(shí)時(shí)處處給予熱情的關(guān)懷，使之建立積極的自我信心。在班級活動(dòng)中，讓他們充當各種角色，發(fā)揮他們的特長(cháng);在課堂教學(xué)中，多向他們提問(wèn)，使他們感受到老師的關(guān)心和重視;及時(shí)給他們以鼓勵，使他們樹(shù)立起戰勝困難的勇氣和毅力;創(chuàng )造溫馨的外部社會(huì )心理環(huán)境，從家庭和學(xué)校的角度盡量給予其自由成長(cháng)的空間和條件;教育其他學(xué)生對這些學(xué)生采取友善的態(tài)度。關(guān)鍵是教師必須具有愛(ài)心，敏銳感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，真正理解他們的行為動(dòng)機，采取藝術(shù)的施愛(ài)策略，把持別的愛(ài)獻給特別的他。
(三)來(lái)自家庭弱勢學(xué)生轉化的策略
由于家庭教育的缺失，他們的心理狀態(tài)和行為習慣都不盡人意，歸納起來(lái)，在人格上，缺乏自信心;在自我意識上，對自己缺乏正確的評價(jià);在情緒上，內心空虛;在人際關(guān)系上，孤獨無(wú)依;在性格上，沉默過(guò)敏。對于這些“弱勢學(xué)生”，老師往往過(guò)多關(guān)注他們的學(xué)習，對如何做人，則引導不足。
1、強化家庭弱勢學(xué)生的家庭教育
在家庭方面，加強了對弱勢群體學(xué)生家長(cháng)的家教指導，強調家長(cháng)對孩子的健康成長(cháng)負有重要的職責，讓家長(cháng)們及時(shí)了解子女的心理特點(diǎn)，在家庭中營(yíng)造濃厚的民主平等相處的氛圍，主動(dòng)和孩子談心、交流思想，從中了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，使孩子得到家長(cháng)的正確引導，接受良好教育。弱勢群體學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，習慣于退卻自己，由于心境郁悒，久而久之就會(huì )造成嚴重的心理不平衡。這樣既傷身體，而一旦爆發(fā)出來(lái)，又會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生巨大的破壞性。因而家長(cháng)要做的不是在學(xué)生行為爆發(fā)時(shí)去壓制，而應是在學(xué)生遭遇挫折時(shí)給予幫助和支持，既要幫助學(xué)生克服學(xué)習生活中的困難，又要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，讓他們郁結在心頭的煩悶得到宣泄，而達到新的平衡，更要引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和挫折觀(guān)，在遭遇挫折時(shí)，不頹廢絕望，主動(dòng)地去克服各種困難和挫折，將挫折變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力，做生活的強者。
2、動(dòng)員社會(huì )力量關(guān)心家庭弱勢學(xué)生
在社會(huì )方面，動(dòng)員社會(huì )的好心人在落實(shí)“弱勢學(xué)生”的幫困經(jīng)費的同時(shí)，關(guān)注孩子們的思想和心理健康。解決他們思想的困惑和難題。給予他們更多精神上的關(guān)愛(ài)。動(dòng)員各級老干部、老教師，圍繞愛(ài)國主義教育、革命傳統教育、法制教育、誠信教育、行為習慣教育等內容與孩子們進(jìn)行座談，勉勵他們克服眼前的困難，努力讀書(shū)，樂(lè )觀(guān)生活。老干部們睿智的目光、精辟的論述、深厚的閱歷、諄諄的教導、殷切的期望，給孩子們帶來(lái)強烈的心靈震撼。老干部們得以發(fā)揮余熱，也樂(lè )此不疲，有的還與同學(xué)們成了忘年交。
3、老師注意樹(shù)立家庭弱勢學(xué)生的自信心
老師或班主任組織教學(xué)或課外活動(dòng)，要讓更多的人，尤其家庭弱勢群體學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來(lái)，為他們搭建一個(gè)展示自己才能的平臺。分派任務(wù)時(shí)，多給家庭弱勢群體學(xué)生一些力所能及的任務(wù)去完成，讓他們知道有集體離不開(kāi)他們，他們有可以為集體做更多的貢獻的歸宿感;活動(dòng)終結評價(jià)時(shí)，多表?yè)P他們取得的成績(jì)，讓他們有成功的體驗和個(gè)人價(jià)值實(shí)現的成就感。老師不可戴有色眼鏡，對家庭條件好的學(xué)生重點(diǎn)輔導，而對家庭弱勢的學(xué)生不聞不問(wèn)或態(tài)度粗暴，一遇事則先入為主，不作調查，不分是非，大聲呵斥。這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒。對集體產(chǎn)生排斥的心理。老師對學(xué)生中存在的問(wèn)題，應實(shí)事求是地分析，不橫加指責，也不偏袒姑息，讓學(xué)生感到社會(huì )處處都存在公平和正義，從而樹(shù)立正確的立身處世的準則。
四、用愛(ài)讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光
“弱勢群體”就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”!作為班主任，一個(gè)班級的引導者，我們要用愛(ài)心去滋潤弱勢學(xué)生，堅信每個(gè)學(xué)生都在以自己的方式成才，正如每朵花都有自己的花期。用愛(ài)讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，使他們感受到愛(ài)心的涌動(dòng)，我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。用愛(ài)讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，面對班級中的弱勢群體，我們應給予特別的愛(ài)，讓這些孤獨、自卑、無(wú)奈的心靈沐浴陽(yáng)光。
記得大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘在于如何愛(ài)護學(xué)生。”“當一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限地信任你，你的每一句話(huà)對他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理，在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范??”一個(gè)孩子，不論是富貴的，還是貧窮的;智慧的，還是笨拙的，無(wú)論是他擁有一個(gè)幸福的家庭，還是心理上帶著(zhù)殘缺的陰影，作為學(xué)校來(lái)講，他們都是一樣的，我們面對的都是每一個(gè)家庭百分之百的希望。對于學(xué)習方面的弱勢群體，我們雖然無(wú)法選擇他們，但我們可以選擇怎樣去對待他們。尤其作為一名德育工作者，我們的擔子尤其顯得更重。無(wú)論是什么樣的群體，我們都要通過(guò)引導，使他們成為全面發(fā)展的人，都能夠享受成功的喜悅。向德育要成績(jì)、向方法要成績(jì)、向管理要成績(jì)、向情感要成績(jì)，這是我們德育工作原則。從我走向工作崗位始，在對待弱勢學(xué)生群體的過(guò)程中，我一直堅持關(guān)心、支持、自立的原則，使弱勢學(xué)生群體自主轉化，自主發(fā)展。作為教師，在關(guān)注弱勢群體方面，愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程，“問(wèn)題學(xué)生”需要得到更多的這種關(guān)愛(ài)，要相信他們人人能成才。
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