論現代大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的推動(dòng)者�，F代大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識和其他綜合素質(zhì)的提高又是實(shí)現新形勢下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的的有效保障。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授者，而且也是英語(yǔ)文化的傳播者。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；綜合能力；文化傳播

引言
在許多大學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)成為與專(zhuān)業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著(zhù)更加深遠影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數最多，學(xué)習周期最長(cháng)。[1] 近些年來(lái)，隨著(zhù)英語(yǔ)教育的硬件設施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當的發(fā)展，不過(guò)在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
根據中國教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”[2]對全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析，“我國的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)水平、教材建設、課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊伍等各個(gè)方面都有了長(cháng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但也存在問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟和科技文化發(fā)展需要�！边@其中，“大學(xué)英語(yǔ)教師的現狀尤其令人擔憂(yōu)，全國英語(yǔ)師資短缺。據統計，我國講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數為5.5萬(wàn)人，與所教學(xué)生的人數之比為1：130。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍超負荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓機會(huì )偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來(lái)越大，傳統的教學(xué)模式已不能適應新的發(fā)展形勢�！贝髮W(xué)英語(yǔ)教育需要滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對英語(yǔ)的不同需求，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與之相適應的綜合素質(zhì)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力
我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些老問(wèn)題，如英語(yǔ)教師仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力為目的的交際法教學(xué)還遠離課堂；尤其令人擔憂(yōu)的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應試教學(xué)的色彩，反而有朝著(zhù)"考研是目標，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理"的方向發(fā)展的趨勢。最終導致了英語(yǔ)教學(xué)僵化，英語(yǔ)教師成了應試教學(xué)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達到應用的目的；英語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱(chēng)。為了培養大學(xué)生更好地掌握和應用英語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師應該注重自身能力的提高，把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性。
（1）轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念
大學(xué)英語(yǔ)教師首先應轉變把通過(guò)各種級別的外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的尺子的錯誤的觀(guān)念與認識。課堂教授的內容必須從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的講授為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語(yǔ)言知識傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語(yǔ)言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語(yǔ)日常詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養學(xué)生運用積極詞匯。根據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，需要掌握《大學(xué)英語(yǔ)詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為中心；教學(xué)應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語(yǔ)段水平，由單純重視語(yǔ)言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰�確又重視流利和通順。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和觀(guān)念的轉變過(guò)程中，一定要著(zhù)重處理好兩對"關(guān)系"，即基礎詞匯、積極詞匯和語(yǔ)段表達三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，前者要在夯實(shí)語(yǔ)言知識的基礎上，培養學(xué)生英語(yǔ)交流能力、提高學(xué)生綜合使用英語(yǔ)語(yǔ)言的水平，后者則強調改變傳統的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師要把握好培養英語(yǔ)語(yǔ)言認知能力和培養英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該努力幫助學(xué)生轉變學(xué)習思維，而其中最為重要的就是不應該通過(guò)把英文譯為漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語(yǔ)語(yǔ)言的認知。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應該努力引導學(xué)生通往英語(yǔ)最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語(yǔ)言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
學(xué)一門(mén)外語(yǔ)就應該去讀這門(mén)語(yǔ)言中的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時(shí)，英語(yǔ)教師應該帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀英語(yǔ)美文。眾所周知，作家沒(méi)有激情，寫(xiě)不出優(yōu)美的文章；教師沒(méi)有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動(dòng)腦子、動(dòng)口、飽含感情，進(jìn)入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學(xué)的人感情思想才能收到碰撞。
（2）優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內容
一個(gè)現代的大學(xué)英語(yǔ)教師，應該是一個(gè)富有激情和創(chuàng )新的教師，在課堂教學(xué)中不墨守陳規，一成不變。他總是能夠挑戰常規，大膽創(chuàng )新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過(guò)對教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲；相反，一個(gè)平庸的大學(xué)英語(yǔ)教師，只知按常規辦事，教學(xué)表面看面面俱到，四平八穩，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒(méi)有講透，陷入“蜻蜓點(diǎn)水式“的教學(xué)泥塘，效果自然也就可想而知了�，F代的英語(yǔ)教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng )造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng )新、探索。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識，英語(yǔ)使用技能，英語(yǔ)交際能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師要善于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)把學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力培養起來(lái)，并最終把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力最大限度地挖掘出來(lái)。為了達到這個(gè)目標，大學(xué)英語(yǔ)教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)外，必須有能力有機會(huì )參與各種英語(yǔ)課程的設計。英語(yǔ)教學(xué)是一項綜合工程，覆蓋了大學(xué)各階段的學(xué)習。大學(xué)英語(yǔ)教師如果沒(méi)有課程設計的經(jīng)驗，就不容易掌握構筑完整英語(yǔ)知識結構的各個(gè)環(huán)節，不利于有重點(diǎn)，分步驟地傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識。另外，一線(xiàn)教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結歸納學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要，不斷通過(guò)課程建設改善課程體系與教學(xué)內容，做到能聽(tīng)，會(huì )改和善實(shí)施。
不過(guò)，課程教學(xué)的創(chuàng )新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng )新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學(xué)目的的基礎上的。如果過(guò)分的迎合學(xué)生以至于在上課的過(guò)程中不能做到收放自如，反而會(huì )起到不好的效果。同時(shí)應該注意的就是，生動(dòng)的語(yǔ)言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來(lái)的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)這是非常不希望發(fā)生的事情。
二、英語(yǔ)文化的傳播能力
英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授過(guò)程離不開(kāi)英語(yǔ)文化的傳播。語(yǔ)言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語(yǔ)言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結果，又是形成并溝通文化的媒介�！盵3] 英語(yǔ)在世界許多國家中使用，但卻代表著(zhù)以英美為主流的文化傳統。
當前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化教學(xué)方法的滯后�？梢哉f(shuō)，如果不能大面積改進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。
大學(xué)英語(yǔ)教師只有自己了解了主流英語(yǔ)國家的文化傳統后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應該使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識和語(yǔ)言能力協(xié)調發(fā)展、綜合培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
除此之外，人們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語(yǔ)教學(xué)既

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