社會(huì )分層、社會(huì )流動(dòng)

社會(huì )分層、社會(huì )流動(dòng) 摘 要：本文從社會(huì )學(xué)的視角，分析了社會(huì )分層與社會(huì )流動(dòng)給農村人口帶來(lái)的巨大壓力，以及我國城鄉二元結構體系時(shí)農村學(xué)前教育所產(chǎn)生的負面影響，并由此提出了相應的解決策略�！　�

　　關(guān)鍵詞：社會(huì )分層；社會(huì )流動(dòng)；城鄉二元結構；農村幼教

　　20世紀80年代我國幼教改革伊始，就展開(kāi)了對“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時(shí)至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農村幼兒園肆虐。據筆者在西北某省十幾個(gè)縣農村幼兒園的實(shí)地調研，農村幼兒園(學(xué)前班)的孩子如同小學(xué)生一樣，背著(zhù)沉重的書(shū)包，從早到晚在教室內學(xué)習識字、寫(xiě)字和算術(shù)，回家后還有數不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學(xué)化”被教育界圍剿得體無(wú)完膚，卻未能阻擋住沉重的學(xué)習負擔向農村幼兒園漫延?本文試圖從社會(huì )學(xué)的理論視角，以西北農村為例，對我國城鄉二元結構下農村幼兒教育的小學(xué)化傾向做出分析。

　　一、社會(huì )分層、社會(huì )流動(dòng)：無(wú)形的壓力

　　社會(huì )分層是社會(huì )學(xué)的重要研究領(lǐng)域，指社會(huì )分為不同層次，各個(gè)層次間具有不平等的關(guān)系，這種不平等體現在政治權力、經(jīng)濟收入和社會(huì )聲望方面的差距。社會(huì )分層實(shí)質(zhì)上反映了社會(huì )生活中人群之間的關(guān)系和人群占有資源的關(guān)系。因此，它對社會(huì )成員的社會(huì )生活和社會(huì )活動(dòng)有著(zhù)多方面的直接影響，其中包括教育活動(dòng)。社會(huì )分層刺激著(zhù)人們通過(guò)接受教育取得職業(yè)資質(zhì)，以便個(gè)人在介入社會(huì )分層過(guò)程中占據有利位置。
　　社會(huì )流動(dòng)是社會(huì )中普遍存在的現象，一般是指社會(huì )成員或社會(huì )群體在社會(huì )分層結構中的地位變化和角色轉換，即從一個(gè)階級、階層或職業(yè)轉換到另一個(gè)階級、階層或職業(yè)的現象。社會(huì )流動(dòng)以社會(huì )分層為前提。無(wú)論社會(huì )如何發(fā)展，社會(huì )流動(dòng)都是客觀(guān)存在的，而向上流動(dòng)更是人們趨之若鶩的目標。人們期望能夠以其學(xué)歷、智慧、才能和社會(huì )貢獻取得更高的收入、權力和聲望，即由較低的社會(huì )階層進(jìn)入較高的社會(huì )階層。因此，一個(gè)社會(huì )的流動(dòng)率越高，就越能調動(dòng)社會(huì )各階層尤其是中低層社會(huì )成員的積極性，使他們充滿(mǎn)希望，通過(guò)后致性規則即個(gè)人后天的努力奮斗，實(shí)現向上流動(dòng)的愿望。
　　個(gè)體能否實(shí)現向上流動(dòng)取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關(guān)研究表明，個(gè)人的教育程度與其職業(yè)之間有著(zhù)非常密切的相關(guān)。人們在追求向上流動(dòng)時(shí)往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學(xué)歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實(shí)現向上流動(dòng)。
　　在傳統社會(huì )中，由于缺少社會(huì )流動(dòng)，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現代社會(huì )的流動(dòng)程度較高，教育的經(jīng)濟功能和選擇功能也就凸顯出來(lái)了。從經(jīng)濟學(xué)的角度說(shuō)，人是經(jīng)濟的動(dòng)物，他總是竭力通過(guò)自己的努力讓自己過(guò)上幸福生活，教育在當今社會(huì )恰恰是實(shí)現這一目標的重要途徑，因此不難理解為什么農村孩子在幼兒園伊始就被要求開(kāi)始刻苦學(xué)習�！俺缘每嘀锌�，方為人上人”成為了農村家長(cháng)督促孩子苦學(xué)的至理名言，也推動(dòng)著(zhù)幼兒園的孩子們提前加入到學(xué)習的競爭中來(lái)，實(shí)際上是為了獲得學(xué)歷文憑，為了未來(lái)滿(mǎn)意的職業(yè)，為了獲得社會(huì )分層中的有利位置。這是個(gè)人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農村幼兒努力學(xué)習小學(xué)教育的內容找到了看似“合理”的借口。

　　二、我國城鄉二元結構下的農村幼兒教育

　　我國自20世紀50年代末期實(shí)行戶(hù)籍制度以來(lái)，人為地形成了城鄉二元結構的社會(huì )體系。其基本特征是城鄉分割和城鄉不平等�！背青l人口在勞動(dòng)條件、生活質(zhì)量、社會(huì )保障等方面有著(zhù)天壤之別。同時(shí)城鄉分離也限定了農民的社會(huì )流動(dòng)，把農民牢牢地拴在土地上。最終，“農民”不再是一種職業(yè)，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農村人口社會(huì )地位的主要因素。而考試制度使農業(yè)人口超越這種二元對立成為可能。
　　對于依賴(lài)貧脊土地生存的農民來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試沿教育階梯拾級而上，無(wú)疑是他們擺脫農民身份，把握自己命運的惟一一條有規則可循的途徑。激烈的學(xué)業(yè)競爭不僅成為必然，而且競爭結果也是顯在的。學(xué)業(yè)競爭的獲勝者進(jìn)入高等學(xué)府，獲得較高的學(xué)歷，并由此擁有城鎮戶(hù)口、優(yōu)越的工作環(huán)境、較好的經(jīng)濟利益、較高的社會(huì )地位；學(xué)業(yè)競爭的失敗者，失去了接受高等教育的機會(huì )，也失去了向上流動(dòng)的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會(huì )之外的“邊緣人”，兩者經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的差異顯而易見(jiàn)。這必然帶來(lái)激烈的學(xué)習競爭，也就不可避免地禍及農村幼兒園的孩子。
　　(一)城鄉二元結構導致教育資源分配不公與教育質(zhì)量的差異
　　根據我國教育經(jīng)費統計報告，幼兒教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費總支出比例在逐步提高，但經(jīng)費的投入極不平衡。納入各級政府財政預算的主要是教育部門(mén)舉辦的幼兒園，1995年全國這項經(jīng)費占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門(mén)主辦的幼兒園幼兒人數只占入園總數的34％。政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮幼兒園。而幼兒人數最多，最缺乏經(jīng)費的鄉村，政府經(jīng)費投入最少。在現行的財政體制下，農村幼兒教育經(jīng)費來(lái)源主要依靠縣財政和幼兒園收取的學(xué)雜費。而像西部的諸多貧困農村地區，長(cháng)期以來(lái)經(jīng)濟落后，地方財政薄弱，農村幼兒教育經(jīng)費更是沒(méi)有穩定來(lái)源，經(jīng)濟滯后也使社會(huì )多渠道籌措經(jīng)費困難重重，農村幼兒教育的發(fā)展可以說(shuō)是舉步維艱。
　　一方面，投入不足導致學(xué)前教育機構短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門(mén)之外，無(wú)緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區25個(gè)貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個(gè)鄉，僅有9個(gè)鄉建立了中心幼兒園，遠遠不能滿(mǎn)足農村幼兒入園接受教育的需求�！绷硪环矫�，經(jīng)費的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋，無(wú)力為幼兒提供最基本的生活與教育設施，無(wú)法吸引幼兒，也無(wú)法得到農村家長(cháng)的認同，教育質(zhì)量相對低下。加之教育觀(guān)念的滯后，識字讀本成為了農村幼兒教師最為依賴(lài)的教育資源。農村幼兒也就不能不學(xué)習那些遠離他們生活，但“將來(lái)有用”的知識。

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