初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養

初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養 摘要：本文針對非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，提出了培養非智力因素的方法及注意點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感。
　　近年來(lái)初中英語(yǔ)教材的內容進(jìn)行了一次大的改革，這次改革可稱(chēng)是英語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)革命。新的教材更符合現代教學(xué)要求，突出了語(yǔ)言的交際應用功能，更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和初步運用英語(yǔ)的能力。對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新教材的實(shí)施中，筆者發(fā)現學(xué)生的非智力因素與教學(xué)的成效有很大的關(guān)系。
　　何謂非智力因素？心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認識活動(dòng)的因素之一，是對客觀(guān)事物的態(tài)度，包括動(dòng)機、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對客觀(guān)事物認識的具體操作，但對智力因素起著(zhù)動(dòng)力協(xié)調作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素呢？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，筆者以為應從以下四個(gè)方面入手：
　　一、創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，培養良好的學(xué)習心理
　　師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認知活動(dòng)效率。和諧的師生關(guān)系體現在：教師尊重、熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系的基礎。

　　長(cháng)期以來(lái)，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權威聯(lián)系在一起的。長(cháng)期以來(lái)“師道尊嚴”壓制了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。英語(yǔ)教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對權威，更容易讓學(xué)生變成機械的“接收器”。因此老師必須從俯視的位置上走下來(lái)，平等、民主地面對學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

　　初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有很多是情境教學(xué)，教師可以有意識地安排師生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、交流。通過(guò)雙邊互動(dòng)在共同的學(xué)習活動(dòng)中增進(jìn)了了解，加深了友誼，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。教學(xué)中，對學(xué)生給予形成性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)，從而培養良好的英語(yǔ)學(xué)習心理。

　　二、創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

　　教師要善于創(chuàng )造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養他們使用英語(yǔ)的能力。教師應盡可能地利用多種教學(xué)手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學(xué)來(lái)創(chuàng )設一個(gè)接近真實(shí)或半真實(shí)的交際場(chǎng)景。

　　1、故意創(chuàng )設一種情景（其必須以真實(shí)為前提，不能讓學(xué)生察覺(jué)我是在有意設計情景）。這樣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入其境，感受真實(shí)輕松的教學(xué)氛圍，從而達到教學(xué)目的。為了復習“It doesn’t matter------”句型，我在第二堂課前故意遲到了幾分鐘，當同學(xué)們正在焦急等待時(shí)，我一手拿書(shū)，一手提錄音機，匆匆地邊進(jìn)教室邊向大家露出抱歉的神情說(shuō)：“I’m sorry I’m late.”有部分同學(xué)愣了愣，馬上爭先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time.But come earlier next time.”我馬上反應：“Thank you!”

　　為了復習“Could you help me?”與Let me help you.”句型。我故意忘了帶插線(xiàn)板，由于教室的講臺離插座較遠，那么我在插錄音機的插頭時(shí)，我就得去搬講臺。我裝出花了很大的力氣，還搬不動(dòng)的樣子。我就問(wèn)：“My dear class.This desk is too heavy,Ican’t carry it.Could you help me?”馬上有同學(xué)接應并跑上來(lái)“Let me help you!”在“Thanks a lot”與”That’s OK!”聲中完成了復習內容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗。

　　2、運用視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相合的方法

　　課堂內為了培養學(xué)生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相合的方法來(lái)教學(xué)單詞、句型。學(xué)生眼看圖像（實(shí)物）、耳聽(tīng)錄音（或教師口述），這就容易讓學(xué)生理解、記憶，并達到會(huì )說(shuō)、會(huì )用的程度。我在教學(xué)Book 1下冊中人體部位的生詞時(shí)，我沒(méi)有向學(xué)生展現人體模型全部，而是全憑自己扎實(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)功夫，從上到下，從左到右，邊畫(huà)邊說(shuō)邊寫(xiě)，且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來(lái)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊學(xué)。學(xué)生一直被我邊畫(huà)邊說(shuō)的情景吸引著(zhù)，當我把整個(gè)人體畫(huà)完，同學(xué)們也已基本能夠看著(zhù)圖畫(huà)直接說(shuō)出名稱(chēng)，再通過(guò)短時(shí)記憶，他們也就基本記住了單詞。接著(zhù)，我又讓一個(gè)學(xué)生做活“教具”，點(diǎn)著(zhù)自己身體的各個(gè)部位，學(xué)生已能流暢地說(shuō)出其名稱(chēng)了。這種視 聽(tīng) 說(shuō) 寫(xiě)相結合的方法，強烈地刺激了學(xué)生的感覺(jué)器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學(xué)中來(lái)，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

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