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關(guān)于現代計算機教學(xué)中非智力因素能力的培養
�。壅撐恼菸恼鲁搅藢�(zhuān)業(yè)學(xué)習只是培養計算機能力的局限，分析了在現代計算機教學(xué)中培養學(xué)生非智力因素能力的重要性，并對計算機教學(xué)中如何實(shí)踐培養學(xué)生的非智力因素能力作了探索性研究。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］計算機教學(xué) 非智力 因素能力
目前，高校已經(jīng)普遍開(kāi)設計算機課，但存在教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)習動(dòng)機過(guò)于功利等弊端，很大程度上影響了計算機公共課的教學(xué)效果。探討計算機公共課中如何培養學(xué)生非智力因素能力，不僅是因為提高該課程的學(xué)習質(zhì)量需要學(xué)生非智力因素能力的參與，還在于計算機是人類(lèi)通用智力工具，它在培養某些非智力因素方面具有特別的作用。
一、非智力因素能力的基本概念
非智力因素是相對智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認為智力因素包括六個(gè)方面：注意力、觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維能力、創(chuàng )造力。非智力因素是指與認識沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機、目標、抱負、信念、世界觀(guān)等方面。在認識客觀(guān)世界的過(guò)程中，人們的認識活動(dòng)會(huì )逐步形成一系列穩定的特點(diǎn)，這些穩定的特點(diǎn)便構成智力因素；在改造客觀(guān)世界的過(guò)程中人們的意向活動(dòng)也會(huì )逐步形成一系列穩定的特點(diǎn)，這些穩定的特點(diǎn)便組成非智力因素。由于認識世界和改造世界這兩大任務(wù)是統一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什么活動(dòng)（包括）都必須有智力與非智力因素的參與。
以往高校的計算機公共課教學(xué)模式對智力因素能力的培養投入了極大的熱情，卻往往忽視了對非智力因素的開(kāi)發(fā)，結果直接導致學(xué)生素質(zhì)出現失衡。事實(shí)上培養非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問(wèn)題或根本問(wèn)題是培養人。教育實(shí)踐的開(kāi)展一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識，使其智力獲得應有的發(fā)展；另一方面更要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲望以及責任感、意志力、開(kāi)拓求新精神等非智力因素的培養。惟其如此，在教育實(shí)踐中教師才不至于把學(xué)生當成接受知識的容器、記憶的存儲庫；學(xué)生才不至于把學(xué)習作為負擔，而是自身樂(lè )于從事的活動(dòng)。就學(xué)生學(xué)習本身而言，動(dòng)機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用于學(xué)生個(gè)體的整個(gè)認識過(guò)程，在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習行為的產(chǎn)生。因此，在高校計算機公共課的教學(xué)中，有必要將非智力因素能力的培養貫穿其中，教學(xué)模式由單純的知識教學(xué)轉化為知識教學(xué)與非智力因素能力培養并重。
二、在計算機教學(xué)中培養非智力因素能力的具體方法
具體到高校計算機公共課的教學(xué)過(guò)程中，主要應培養學(xué)生以下四個(gè)方面的非智力因素能力，即自主學(xué)習、創(chuàng )新能力、思維能力和能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索出下述具體的培養方法，取得了較好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┯嬎銠C教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
自主學(xué)習能力是指學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習活動(dòng)的主體，在教師必要的引導下，積極主動(dòng)地獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的必需的、穩定的特征。自主學(xué)習能力是非智力因素能力培養中非常重要的一個(gè)方面。以前高校教學(xué)模式中的填鴨式的教學(xué)方式和教師完全主導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足“現代知識爆炸”對大學(xué)生提出的知識更新速度的要求，有可能學(xué)生從高校畢業(yè)的時(shí)候，計算機公共課部分的教學(xué)知識就已經(jīng)過(guò)時(shí)。通過(guò)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力這個(gè)非智力因素，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)會(huì )如何合理地安排自己的學(xué)習活動(dòng)，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習、獲取知識，適應未來(lái)社會(huì )競爭的需要。
高校計算機公共課程具有一定的特殊性，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)，它與語(yǔ)文、、、等多門(mén)學(xué)科相關(guān)，是一門(mén)綜合性學(xué)科。高校計算機公共課程特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是知識構成與其他學(xué)科（如數學(xué)、物理）大相徑庭，數學(xué)、物理這類(lèi)學(xué)科體系內部知識點(diǎn)呈線(xiàn)性連接，教學(xué)從基礎知識開(kāi)始，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)節的學(xué)習是后一環(huán)節學(xué)習的基礎，循序漸進(jìn)，而計算機學(xué)科體系內部知識點(diǎn)呈網(wǎng)狀連接，學(xué)習計算機知識可以從任一知識點(diǎn)切入；二是計算機技術(shù)發(fā)展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學(xué)科知識的更新速度要快得多。因此，計算機學(xué)科本身的特點(diǎn)也要求培養學(xué)生具備自主學(xué)習能力，其學(xué)科特點(diǎn)決定了計算機學(xué)科是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的優(yōu)秀載體。
在著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習能力這個(gè)非智力因素培養的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要轉變觀(guān)念，在準備教學(xué)內容的時(shí)候，要有意識地培養學(xué)生形成自主學(xué)習的觀(guān)念，有意識地引導學(xué)生積極參與課堂思維，變“指揮者”為“引導者”，起到、互動(dòng)、達成共識的作用。其次，在教學(xué)中可以采用要求學(xué)生提交學(xué)習計劃的方式幫助學(xué)生確立具體的學(xué)習目標，目標可以具體到每一階段甚至每一節課程需要學(xué)習達到的目標；在教學(xué)中還應根據教學(xué)內容設計出層次分明的思考題，引導學(xué)生認真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識解決“實(shí)際問(wèn)題”，并提供讓學(xué)生“各抒己見(jiàn)”的機會(huì )。最后，教師通過(guò)課堂小結使教學(xué)內容系統、完整，但應注意小結要堅持鼓勵的原則，并且注意對學(xué)生已經(jīng)弄清楚的問(wèn)題不要再重復。通過(guò)上述途徑，使學(xué)生真正在學(xué)習過(guò)程中，不斷增長(cháng)“發(fā)現者”“研究者”和“探究者”的心理體驗，品嘗到成功的喜悅，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
�。ǘ┙虒W(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
創(chuàng )新能力是指對已經(jīng)掌握積累的知識經(jīng)驗通過(guò)科學(xué)地融合、重組、調遣等思維加工產(chǎn)生出新思維、新觀(guān)念、新知識的過(guò)程。創(chuàng )新能力也是非智力因素能力培養中非常重要的一個(gè)方面。以往的高校計算機課程由于缺乏對創(chuàng )新能力的培養，往往培養出“高分低能”的學(xué)生。學(xué)生對課本知識非常熟悉，但面臨一些實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)候，往往不能創(chuàng )新性地運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對此，筆者嘗試通過(guò)下述幾個(gè)途徑在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力：
1.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養創(chuàng )新能力。在設計課堂練習題的時(shí)候，有意識地在課堂練習中設計學(xué)生生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師引導學(xué)生使用課堂教學(xué)中的理論知識來(lái)解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，如用數據庫建立自己的日常生活，使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)體育比賽名次評比的自動(dòng)計算等。通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決能讓學(xué)生切身體會(huì )到計算機時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，讓他們在興趣中更有動(dòng)力地去解決學(xué)習上的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.對實(shí)踐操作類(lèi)課程的教學(xué)，采用模塊化教學(xué)法培養學(xué)生創(chuàng )新思維的習慣。計算機操作類(lèi)課程是涉及知識面廣、特別強調實(shí)踐技能的課程。傳統的教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節，教學(xué)內容不連貫、不系統、教學(xué)難度大，學(xué)生往往采用互相抄襲答案等方式來(lái)變相逃避。因此，筆者采用模塊化教學(xué)方法，注重根據學(xué)生的學(xué)習曲線(xiàn)，把教學(xué)內容按目標分成一個(gè)個(gè)小的較為獨立的模塊，學(xué)生在實(shí)踐中先易后難，鼓勵學(xué)生按自己的思考各個(gè)突破，鼓勵學(xué)生采用與教程答案不同的方法去解決一個(gè)個(gè)模塊中的練習題，養成創(chuàng )新思維的習慣。
3.對程序設計類(lèi)課程的教學(xué)，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生自主創(chuàng )新的主動(dòng)性。這樣可打破原有課本以知識的結構體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生已有知識為基礎，按照學(xué)生的認知規律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，設置一個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)觀(guān)看、模仿、理解、、提高五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中“不走尋常路”。
�。ㄈ┯嬎銠C教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養
思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動(dòng)地透過(guò)各種現象把握事物內在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現，制定出新的決策能力。思維能力是非智力因素能力的一個(gè)重要組成部分。根據思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無(wú)一定模式、不依靠常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點(diǎn)是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng )造性。聚合式思維是把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確的答案。
計算機教學(xué)中思維能力的培養主要通過(guò)對計算機程序設計的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。計算機程序設計以抽象為基礎，在程序設計中通過(guò)分析研究問(wèn)題、歸納出一般性規律，然后考慮適當的算法，再用計算機語(yǔ)言描述出來(lái)，計算機程序設計過(guò)程中會(huì )綜合運用猜測、抽象、歸納、推理等思維方法。筆者主要通過(guò)以下兩種教學(xué)途徑培養學(xué)生的思維能力：一是編程訓練。利用算法和程序自身的思維形式進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生在編程中自主分析問(wèn)題，建立模型、確立算法、上機實(shí)踐、調試程序、優(yōu)化算法，從而培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng )造精神。二是上機實(shí)踐。計算機操作性強，對動(dòng)手能力的要求高，學(xué)生上機通過(guò)手、眼、心、腦并用而形成強烈的專(zhuān)注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識高效內化。在計算機語(yǔ)言學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)上機體會(huì )各種指令的功能、分析程序運行過(guò)程、及時(shí)驗證與反饋結果，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加之計算機高度自動(dòng)化運行程序，在編輯或操作中，需要有極為嚴謹的態(tài)度，稍有疏漏便會(huì )出錯停機，這個(gè)反復調試程序的過(guò)程實(shí)際上就是鍛煉思維、磨煉意志、勇于進(jìn)取、獨立探索的過(guò)程，對學(xué)生非智力因素的培養是個(gè)極好的途徑。
�。ㄋ模┯嬎銠C教學(xué)中學(xué)生能力的培養
社會(huì )能力是指如何為人、如何處世、特別是如何與他人共事的能力，包括職業(yè)、團隊協(xié)作、健康、人際交往、法制觀(guān)念等能力�，F代社會(huì )一項工作的完成乃至一個(gè)項目的完成，往往需要團隊協(xié)作。在高校公共課的計算機教學(xué)中，筆者認為，非智力因素能力培養不可或缺的是培養學(xué)生的團隊協(xié)作和自主獲取知識這兩種社會(huì )能力。例如，算法設計這門(mén)課程設計的教學(xué)目標是以設計一個(gè)電梯系統為依托，讓學(xué)生感受真實(shí)的IT企業(yè)項目開(kāi)發(fā)模式，讓學(xué)生自行組成團隊，完成課程設計，培養學(xué)生團隊合作能力以及尋找所需知識的能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生嘗試分析自己，合理定位自己在團隊中所處的角色，每個(gè)學(xué)生根據自己的優(yōu)勢選擇承擔其中一部分開(kāi)發(fā)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在查閱資料、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息、獲取知識來(lái)完成自己的那部分子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)集體討論合作完成整個(gè)項目的研發(fā)。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在掌握了本門(mén)課程所要求專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，也體會(huì )到社會(huì )能力在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中舉足輕重的作用。通過(guò)這種課程設計，可有效培養學(xué)生社會(huì )能力非智力因素。
在計算機教學(xué)中，廣大教師應充分認識到非智力因素能力對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。運用現代技術(shù)，充分調動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，完成非智力因素能力的培養，完成思維品質(zhì)的升華，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng )新型人才奠定堅實(shí)的基礎。
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