對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設教育中的“盲點(diǎn)”

對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設教育中的“盲點(diǎn)” 一在對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設的教育過(guò)程中，我們往往只重視對學(xué)生的語(yǔ)言文明教育，健康的文學(xué)作品和影、視內容汲取性教育，公益性和公德性行為教育，愛(ài)國主義理想教育，以及一般的規范性行為教育，其他方面似乎也道不出什么來(lái)。中學(xué)生與小學(xué)生相比，特別是中學(xué)高年級學(xué)生，其知識范圍和對事物的認識遠遠要比小學(xué)生寬闊、深刻。我們對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設的教育必須注意一定的全面性、完整性和視野的開(kāi)闊性。聯(lián)系對中學(xué)生精神文明建設教育過(guò)程中的具體實(shí)際，往往存在著(zhù)一系列的“盲點(diǎn)”：

１?缺乏對協(xié)作精神養成的教育。在對學(xué)生精神文明建設的教育過(guò)程中，我們往往只注重簡(jiǎn)單的友愛(ài)教育，而缺乏一定層次的協(xié)作精神的養成教育。協(xié)作精神除了“友愛(ài)”之外，這其中還包括與校園文化、科技和風(fēng)紀建設的協(xié)作；對生活空間中的法制、法規和道德規范建設的協(xié)作；對社會(huì )主義建設的需要、傳播精神文明建設內容、促進(jìn)深入開(kāi)展“希望工程”和“手拉手”等活動(dòng)的協(xié)作。所以，我們要突出對他們的協(xié)作精神的養成教育，要把協(xié)作精神的養成教育提高到一定的高度，決不可以滿(mǎn)足于表象的、僅僅的參與性行為，更不可以受應試教育的慣性影響而去滋長(cháng)和鼓勵過(guò)度追求高等文憑的個(gè)人奮斗意識。

２?缺乏對批判能力培養的教育。我們在對學(xué)生施行精神文明建設的教育方式上往往呈封閉狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一系列的逆反性和獵奇性心理，一些精神文明之外的東西也難免濺到稚嫩的心靈之中。有關(guān)教者們對于一些是非問(wèn)題往往只滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，缺乏對學(xué)生自身免疫能力的提高，缺乏對他們的批判能力的培養，對于一些污染人們精神的東西不能夠引導學(xué)生進(jìn)行深層的分析、辨別。如對有關(guān)的攝影、雕塑、文學(xué)、歌曲、信仰等褒貶不一，判斷不清，有時(shí)則使學(xué)生毫無(wú)意識地受到了一定程度的污染。

３?缺乏對創(chuàng )造性思維能力培養的教育。一些獨生子女中學(xué)生一般都是在父母的呵護和控制之下逐漸成長(cháng)起來(lái)的，進(jìn)入學(xué)校后一部分學(xué)生受著(zhù)應試教育的慣性影響，他們基本上又是在教師的束縛性調教下進(jìn)行學(xué)習，所以學(xué)生除了集中于對有關(guān)課程的思維之外，而對所學(xué)知識的再造性思維能力則處于一種停滯狀態(tài)。針對有關(guān)的制作、發(fā)明、創(chuàng )造、設計、不同學(xué)科知識之間靈活的滲透性應用等顯得力不從心，有時(shí)迫于課程的壓力和時(shí)間的原因，往往興趣不濃、介入很少。

４?缺乏對社會(huì )進(jìn)行正確全面透視的引導。中學(xué)生們對社會(huì )現象雖然具有一定的觀(guān)察透視能力，但是由于經(jīng)歷、閱歷、知識和接觸角度等的限制，他們對社會(huì )的透視往往又比較膚淺，常常出現一些錯位現象。如商品質(zhì)量問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、就業(yè)形式問(wèn)題、有關(guān)行風(fēng)問(wèn)題等，他們有時(shí)則被一些枝枝葉葉遮住了自己的視野，看不到精神文明的主流，辨別不出精神文明的主旋律。教者針對學(xué)生如此認識總感到棘手、棘口，對其透視社會(huì )的方法不能夠雄辯地解釋和指導，而是畏畏縮縮，甚至持默認態(tài)度，從而使學(xué)生透視社會(huì )的有關(guān)現象越發(fā)感到模糊或迷茫，心中似乎總有千千結。


５?缺乏平凡的就業(yè)思想形成的教育。一個(gè)人的追求必須高尚，從事的職業(yè)必須服從于社會(huì )的需要，要善于、樂(lè )意做平凡的事，要在平凡的崗位上展示出自己的才智，對于跨世紀的人才來(lái)說(shuō)更需要如此�？墒�，我們的一些中學(xué)生們對此卻表現得比較淡保奮斗，只為自己所需要的一紙文憑而奮斗；追求，只為自己想從事安逸、舒適的職業(yè)所追求，有時(shí)甚至連父母的就業(yè)狀況，家庭事件等都不愿意主動(dòng)熱情地去關(guān)心、了解。在精神文明建設的教育中，相當一部分教者對此注意得也比較少，只看到學(xué)生在認真地讀書(shū)，只看到學(xué)生優(yōu)異的文化成績(jì)，同時(shí)只看到學(xué)生表象的守紀現象，其他并不在意，也并沒(méi)有真的去透視一下。所以，往往導致一些學(xué)生的成才思路比較狹窄，不良的成才動(dòng)機也往往使一些學(xué)生產(chǎn)生了一定的埋怨和“急躁”情緒。

６?缺乏對為人民服務(wù)思想的深化教育。盡管“青年志愿者”和“手拉手”等活動(dòng)在一定的范圍內搞得轟轟烈烈，比較扎實(shí)，但是在相當一部分中學(xué)生當中對此并不在意，他們把為人民服務(wù)的思想往往理解成為是一種比較幼稚的思想，陳舊過(guò)時(shí)的思想，與市場(chǎng)經(jīng)濟不夠吻合的思想。有些中學(xué)生雖然為別人做了一點(diǎn)好事，但心理上卻比較勉強，缺乏一種深層次的激情和意愿，表?yè)P欲時(shí)常占了上風(fēng)，有時(shí)甚至把為別人服務(wù)、做點(diǎn)好事視為一種任務(wù)，是一種一次性的活動(dòng)，缺乏持久性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，我們的教者對中學(xué)生們?yōu)槿嗣穹��?wù)的思想也缺乏嚴格的督導，有時(shí)呈敷衍狀態(tài)。

其一，他們認為中學(xué)生的時(shí)間相對緊張，課后作業(yè)量如滾滾流水，滔滔不絕，學(xué)生為人民服務(wù)的思想不容易得到足夠展示的機會(huì )。

其二，教者對學(xué)生進(jìn)行為人民服務(wù)的思想教育時(shí)，備課不夠充分，內容比較平淡，通常采用比較膚淺的、泛泛說(shuō)教的方法來(lái)應付“門(mén)面”，教育缺乏感染性。

其三，教者在“激發(fā)”學(xué)生為人民服務(wù)的思想意識時(shí)，常常是搞攤派、下任務(wù)，使一些學(xué)生的為人民服務(wù)思想往往在過(guò)度外因的作用下則轉化為一種被動(dòng)性的反射。許多教者們在對學(xué)生進(jìn)行為人民服務(wù)的思想教育時(shí)，不能夠從宏觀(guān)上去激活學(xué)生的服務(wù)意識，也沒(méi)有從微觀(guān)上去牽引和起動(dòng)學(xué)生為人民服務(wù)的主動(dòng)性和原動(dòng)力，也就是說(shuō)缺乏了一定層次上的深化教育。

７?缺乏對傳統文明思想和世界優(yōu)秀文化的繼承和汲取性教育。在對學(xué)生進(jìn)行精神文明建設的教育過(guò)程中，一部分教者往往缺乏對傳統文明思想和世界優(yōu)秀文化的繼承和汲取，有時(shí)甚至把“禮儀之邦”中精髓性的東西也當成“辮子”被剪掉了，也有的教者對世界優(yōu)秀文化了解甚少，認識片面，使傳統的文化思想和世界優(yōu)秀文化不能夠與現階段精神文明的建設有機地結合起來(lái)，所以在對學(xué)生施行一系列精神文明建設的教育過(guò)程中，也無(wú)從對學(xué)生進(jìn)行較高層次的引導和教育。

８?缺乏對精神文明建設氛圍營(yíng)造的主動(dòng)性意識教育。家庭是社會(huì )的細胞，人們都是這么說(shuō)。一些教者往往只注重對學(xué)生自身精神文明建設的教育，而忽視或忘卻了學(xué)生滲透于社會(huì )細胞中的積極作用；忽視和忘卻了利用精神文明建設的對象來(lái)營(yíng)造精神文明建設氛圍的促進(jìn)作用。我們不但需要學(xué)生去風(fēng)化家庭中不夠規范的問(wèn)題，同時(shí)也需要學(xué)生在促進(jìn)家庭文明的過(guò)程中去教育自己、提高認識。如家長(cháng)們的行為道德、擇業(yè)思想、行風(fēng)意識、致富途徑、睦鄰關(guān)系等等，都需要學(xué)生們去參與凈化，以至促進(jìn)一定生活空間的生態(tài)平衡。

９?缺乏對學(xué)生中不夠誠實(shí)的行為的教育。一些學(xué)生往往受到有關(guān)的所謂行風(fēng)的影響、公關(guān)意識的影響，辦事說(shuō)話(huà)不夠守信，誠實(shí)不足，“圓滑”失度，“老練”而“事故”，純樸中似乎夾雜著(zhù)一些濁氣。如在學(xué)生中所出現的考風(fēng)問(wèn)題，日常行為規范問(wèn)題，社會(huì )實(shí)踐中的參與性意識問(wèn)題，面對一些違紀現象的態(tài)度問(wèn)題，待友接物的導向性問(wèn)題等，常常給人以一種浮躁感、正直欠缺感、胸懷袒露的“羞澀”感。我們的教者有時(shí)則看不到中學(xué)生們這些現象，只滿(mǎn)足于一般的說(shuō)教，忽視了對學(xué)生行為的動(dòng)態(tài)性監測和掃瞄，忽視了對一些學(xué)生所存有的“圓滑”的畸形性應變能力的矯正，缺乏對這些不夠誠實(shí)守信行為根源的揭露和批判，同時(shí)也缺乏了點(diǎn)對一系列正面典型的樹(shù)立和對照。

二
在對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設教育過(guò)程中的“盲點(diǎn)”如此種種，所以，在實(shí)施有關(guān)教育的過(guò)程中，我們一定要加以克服和避免，要努力提高對學(xué)生進(jìn)行精神文明建設教育的全面性和通透性，要明確目標，重心穩定，不斷靈活轉換教育角度，力求消除其教育“盲點(diǎn)”。

１?指導學(xué)生認真學(xué)習《中共中央關(guān)于加強社會(huì )主義精神文明建設若干問(wèn)題的決議》�！稕Q議》為我們提出了具體的目標和要求，明確了指導思想，所以我們每個(gè)教者特別是班主任、團委會(huì )一定要指導學(xué)生認真學(xué)習，掌握《決議》中的有關(guān)要求。

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