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提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)對策研究
摘要：英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言綜合水平的重要體現。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的手段和目的。如何使學(xué)生高效閱讀，并逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)能和閱讀技能一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題就如何提高學(xué)生閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)對策
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的手段和目的，是英語(yǔ)學(xué)習者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎，英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發(fā)展其他各種語(yǔ)言能力，如寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力，隨著(zhù)閱讀能力的不斷提高，語(yǔ)言知識的不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀量也會(huì )不斷增加，通過(guò)閱讀國外英文文獻資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語(yǔ)學(xué)習中把閱讀作為掌握和使用英語(yǔ)的突破口，是多數人的選擇。 論文網(wǎng)在線(xiàn)
一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現狀及存在的問(wèn)題
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
一、語(yǔ)言基礎知識掌握不牢固
語(yǔ)言基礎知識除了語(yǔ)音知識外，主要包括詞匯和語(yǔ)法兩方面知識，詞匯方面的問(wèn)題突出表現在學(xué)生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習時(shí)雖有了一定的詞匯基礎，但多數學(xué)生詞匯量不足，還沒(méi)有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過(guò)程中，不得不停止連貫的閱讀活動(dòng)，將注意力放在對某個(gè)單詞的猜測上，導致整個(gè)閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語(yǔ)法知識雖然已在中學(xué)階段系統地學(xué)習過(guò)，大學(xué)階段主要是對語(yǔ)法的靈活運用，但是不少學(xué)生對語(yǔ)法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(cháng)句或難句時(shí)理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。
二、知識面和文化背景知識的障礙
在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言知識固然是進(jìn)行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會(huì )對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒(méi)有獲得有意義的閱讀)。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語(yǔ)文章中不僅涉及大量的英語(yǔ)國家的文化、歷史、習俗、政治、經(jīng)濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識，如果閱讀時(shí)不具備這些知識，必然會(huì )影響到對句子段落的理解，并出現誤解。
三、學(xué)生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線(xiàn)跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時(shí)，反復閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì )分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會(huì )使學(xué)生喪失獨立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓練。長(cháng)此以往，就會(huì )形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(cháng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
四、缺乏大量閱讀
只靠課堂學(xué)習，沒(méi)有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話(huà)。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現。但遺憾的是有相當一部分學(xué)生不重視泛讀，總以專(zhuān)業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會(huì )精讀課本上單詞，會(huì )做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語(yǔ)言的基本形式，諸如語(yǔ)匯、語(yǔ)法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。
二、提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對策
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著(zhù)手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強對文化背景知識的介紹
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習積極性就越高，自覺(jué)性就越強。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應當盡量創(chuàng )造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料，所選的閱讀材料要有一定的標準。因此，在進(jìn)行閱讀選材之前，應盡可能地對學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習期望、語(yǔ)言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類(lèi)型等方面的要求情況有一個(gè)深入了解，做到有據可循、有的放矢。一般來(lái)說(shuō)，所選閱讀材料語(yǔ)言要求質(zhì)樸生動(dòng)，難易程度要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應，這樣才能增強學(xué)生閱讀的信心與成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材的文章材料，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說(shuō)明等，不斷擴大學(xué)生的知識面。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。為此，教師還應根據文章的內容向學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識，有意識地培養學(xué)生對文化背景知識的積累。
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