優(yōu)化教師評價(jià)制度 完善學(xué)校內部管理

教師是學(xué)校賴(lài)以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。在思想觀(guān)念上，行使教育管理權力的人，應該把教師看成是辦學(xué)最大的、最具活力的資源，教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調動(dòng)、運用和發(fā)揮，可以轉化為較高的辦學(xué)效益。教師能夠勝任社會(huì )賦予他們教書(shū)育人的職責，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會(huì )衰落。從這個(gè)意義上說(shuō)，建立和完善合理的教師評價(jià)制度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。
一、目前學(xué)校教師評價(jià)制度存在的問(wèn)題
（一）對評價(jià)目的認識不清。
據抽樣調查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3%的校長(cháng)認為評價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒(méi)有把搞好教師評價(jià)作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長(cháng)、教師認為自己工作很忙，根本沒(méi)時(shí)間搞評價(jià)，把日常工作與評價(jià)工作對立起來(lái)或割裂開(kāi)來(lái)，認為評價(jià)是游離于日常工作之外的事情。
（二）評價(jià)制度結構不合理。
目前，從結構來(lái)看，還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價(jià)，即校長(cháng)（評價(jià)）→教師（評價(jià)）→學(xué)生，或者是校長(cháng)（評價(jià)）→教研組長(cháng)或年級組長(cháng)（評價(jià)）→教師（評價(jià)）→學(xué)生。缺乏充分的信息和數據，帶有較大的隨意性。課堂聽(tīng)課搞突然襲擊。經(jīng)常依靠辦公室、走廊、校園里的道聽(tīng)途說(shuō)或者偶然見(jiàn)到的現象下結論。這種結構簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評價(jià)系統，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò )，而且也不可能充分調動(dòng)評價(jià)主體與評價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。
（三）評價(jià)制度的功能未充分發(fā)揮。
由于目前教師評價(jià)制度結構不合理以及對教師評價(jià)的目的認識不清，教師評價(jià)制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校教師評價(jià)制度的主導功能即導向、激勵、調控等功能沒(méi)有、也不可能得到充分地發(fā)揮。
二、如何完善教師評價(jià)制度
（一）明確評價(jià)目標
教師評價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標準，充分發(fā)揮教育評價(jià)的導向、激勵、改進(jìn)的功能。通過(guò)評價(jià)過(guò)程的反饋、調控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結、不斷改進(jìn)自己的工作，調動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的
（二）確立評價(jià)標準
對于教師評價(jià)的依據應是：正確的教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)校的教育目標、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規范要求。在此依據上上，應該逐步明確以師德為首的內容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對象──學(xué)生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，要堅持既教書(shū)又育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規所賦予的職責、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴格執行課程計劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺(jué)維護受教育者和未成年人受教育的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平。在現代教育中，還要有豐富的教育科學(xué)和教育理論知識。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識的傳授能力，班級等學(xué)生群體的管理能力，家訪(fǎng)及做學(xué)生思想工作、心理疏導的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績(jì)。教師做班主任或其它教育工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績(jì)，教師著(zhù)述、論文、報告、科研成果。在諸項評價(jià)內容中，尤以師德和法制觀(guān)念為要，在很多評價(jià)中采取了師德和依法施教的一票否決，如每學(xué)期教師的述職和考核，如果出現了嚴重違犯師德和違犯教育法規之事，考核則為不合格。
（三）制定評價(jià)方案
1教師自我評價(jià)。
教師自評是主要倡導的評價(jià)形式，也是教師評價(jià)中最重要的措施之一，它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校管理者可依據課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出Ａ類(lèi)和Ｂ類(lèi)評價(jià)內容和標準，每個(gè)教師可根據自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計劃，作為Ｃ類(lèi)的評價(jià)內容和標準，形成一個(gè)教師自我分析表。比如：在教學(xué)能力方面的教學(xué)目標中，學(xué)校把“教學(xué)目標”定為Ａ類(lèi)目標；將“把學(xué)生培養成學(xué)習型的學(xué)習者”作為Ｂ類(lèi)目標；教師也可把對學(xué)生的尊重、讓學(xué)生有發(fā)言權、培養協(xié)作精神、關(guān)注學(xué)生思想行為方法和社會(huì )價(jià)值觀(guān)念的發(fā)展作為Ｃ類(lèi)目標。同時(shí)教師還要注意在教學(xué)發(fā)展中，利用不同方式寫(xiě)出教學(xué)發(fā)展體會(huì )、教學(xué)日記、周期性總結等形式的自我監控總結材料。
2、學(xué)生對教師的評價(jià)。
學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴”的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向學(xué)生定期召開(kāi)學(xué)生評價(jià)教師的座談會(huì )（一般每學(xué)期兩次專(zhuān)題會(huì )），作為定性評價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專(zhuān)題座談會(huì )（每學(xué)期不得少于四至五次），作為靈活性、過(guò)程性評價(jià)；學(xué)校還在校內設立學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)專(zhuān)題信箱，讓性格內向、不敢在教師面前評價(jià)教師的學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)信的方式，敞開(kāi)自己的心扉，說(shuō)心里話(huà)。一周開(kāi)一次信箱，一月做一次總結，也可設計學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對教師的評價(jià)。
3、家長(cháng)對教師的評價(jià)。
學(xué)生家長(cháng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責。因此，家長(cháng)評價(jià)教師是家長(cháng)的一項權利，也是促進(jìn)家長(cháng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據這一理論，學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)會(huì )，征求家長(cháng)對學(xué)校，特別是對教師的評價(jià)；教師每學(xué)期要按時(shí)完成全班學(xué)生家訪(fǎng)工作，及時(shí)了解孩子在家的表現和家長(cháng)對教師的評價(jià)，并認真做好記錄；學(xué)校定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日，讓家長(cháng)主動(dòng)地、積極地參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；由學(xué)校和任課教師聯(lián)合向家長(cháng)發(fā)放調查問(wèn)卷，讓家長(cháng)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)（可以在平時(shí)，也可以在家長(cháng)開(kāi)放日）。
4、教師對教師的評價(jià)以及學(xué)校管理者對教師的評價(jià)。
教師是一個(gè)學(xué)校的主導力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的評價(jià)是學(xué)校管理者對教師評價(jià)總結的最重要的參考內容之一。所以，在教師評價(jià)中，教師對每一位教師的評價(jià)，應是全面的、細化的和量化的。依據這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對教師的評價(jià)，評價(jià)的內容包括：一個(gè)教師的職業(yè)道德、教育觀(guān)念的轉變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習、教學(xué)常規的落實(shí)、教改實(shí)驗的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設計、改進(jìn)與效果等。
學(xué)校管理者在操作評價(jià)中，首先要參與教師對教師的評價(jià)，與教師個(gè)人單獨進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是組織、協(xié)調、平衡和總結各個(gè)評價(jià)主體的評價(jià)活動(dòng)。再次，學(xué)校管理者要把平時(shí)的定性評價(jià)、定量評價(jià)、分解性評價(jià)、穩定性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和靈活性評價(jià)等，在一個(gè)學(xué)期中，進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀(guān)的、實(shí)

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