探析幼兒角色游戲中教師的適時(shí)介入

摘要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現。教師參與游戲進(jìn)行現場(chǎng)指導具有三個(gè)方面的功能：①支持幼兒游戲的態(tài)度功能；②密切師生關(guān)系的情感功能；③促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能；教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，教師應把握介入與否的適宜時(shí)機。

關(guān)鍵詞：角色游戲；教師介入

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國學(xué)前教育工作者把幼兒自己創(chuàng )造的一種以扮演角色，使用玩具去創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲活動(dòng)稱(chēng)為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點(diǎn)：
（1）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；
（2）游戲是在假想的情景中反映周?chē)�生活�?BR> （3）游戲沒(méi)有社會(huì )使用價(jià)值，沒(méi)有強制的社會(huì )義務(wù)，不直接創(chuàng )造財富；
（4）游戲伴隨著(zhù)愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導的必要性
游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現實(shí)的活動(dòng)行為。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過(guò)創(chuàng )設體現一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周?chē)�事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng )設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導，那么教師對幼兒游戲過(guò)程的介入和指導，就是對游戲活動(dòng)本身的現場(chǎng)指導，教師對游戲過(guò)程的現場(chǎng)指導是游戲實(shí)施計劃得以實(shí)現的關(guān)鍵環(huán)節。
游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著(zhù)成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認同。教師參與游戲進(jìn)行現場(chǎng)指導具有以下三個(gè)方面的功能：
1.1支持幼兒游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到幼兒游戲過(guò)程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語(yǔ)言信息，即游戲是有價(jià)值、重要的活動(dòng)，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續的時(shí)間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會(huì )讓幼兒感到“那件事情沒(méi)意思，不重要”。
1.2密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來(lái)和幼兒談話(huà)一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個(gè)可以親近的人。
1.3促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導要把握時(shí)機，在孩子需要的時(shí)候介入才是最佳時(shí)候
我們知道在幼兒游戲過(guò)程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此，游戲活動(dòng)的組織、指導也就成了我們一線(xiàn)老師實(shí)踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要？這個(gè)介入時(shí)機的適宜性問(wèn)題就是我們一線(xiàn)老師最難把握的。下面，我圍繞兩個(gè)“案例”從實(shí)踐層面談?wù)劺蠋熢谟龅筋?lèi)似情境后“介入”與“不介入”的情況。
案例一
大班的醫院游戲開(kāi)始了，孩子們分好了工（大卉是醫生，瀟予是護士，強強是病人），他們用小椅子搭圍墻、病床。這時(shí)，①老師走過(guò)來(lái)沒(méi)有仔細觀(guān)察孩子們的游戲行為就說(shuō)：“別忘了把醫院的圍墻圍起來(lái)！”說(shuō)完就走了。布置完場(chǎng)地、準備好了器材，游戲正式開(kāi)始了。醫生給病人開(kāi)了刀，護士非常細心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。②這時(shí)老師又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“，瀟予，你在給病人蓋被子？小護士真細心！”等老師第三次再來(lái)到醫院游戲時(shí)，正遇到醫生與“病人”強強發(fā)生了爭執，醫生要求強強出院，因為又有新的病人要進(jìn)行手術(shù)了，而強強認為自己剛進(jìn)行手術(shù)還不能出院。兩方誰(shuí)也不讓誰(shuí)，游戲僵持著(zhù)。此時(shí)，③老師說(shuō)：“你們認為剛進(jìn)行完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)�？如果不能，一般是怎么處理的？”護士瀟予說(shuō)：“還不能出院，還要進(jìn)行觀(guān)察�！薄澳窃撛谀睦镉^(guān)察呢？”“在病房里，可以轉到普通病房�！崩蠋熣f(shuō)：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來(lái)找我！”于是，幼兒又用小椅子在邊上搭了一個(gè)床位，把“病人”強強轉入了普通病房，游戲繼續進(jìn)行。
在上例中，教師介入幼兒游戲共有三次，筆者把其分為兩種情況，分別對之分析、闡述。
情況一：無(wú)意義的干擾
筆者認為案例中教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無(wú)價(jià)值的，因此把它列為無(wú)意

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