創(chuàng )新教育中德育教師角色轉換探析

創(chuàng )新教育中德育教師角色轉換探析 摘 要：創(chuàng )新教育的目的是要教師成為引導者、促進(jìn)者。這就要求教師在不同內容的教學(xué)中，充當不同的角色。具體為導演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學(xué)生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實(shí)現朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導者與促進(jìn)者的作用。

　　關(guān)鍵詞：角色轉換；導演；宣講；德育；創(chuàng )新

　　在創(chuàng )新教學(xué)中，新的德育改革體系強調教師做引導者、促進(jìn)者；創(chuàng )新教育強調教師在提高學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中的主觀(guān)努力，著(zhù)力點(diǎn)在于教師對原有桎梏學(xué)生活力及個(gè)性的宣講程式的打破和重建。創(chuàng )新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規，在于教師努力創(chuàng )造。因此，本文著(zhù)重從教學(xué)內容的差異性和師生關(guān)系兩方面來(lái)具體闡釋教師角色的轉換和定位問(wèn)題。

　　一、從教學(xué)內容的差異看德育教師角色定位

　　由于課堂內容存在差異性，教師在具體的教學(xué)中有著(zhù)不同的側重點(diǎn)，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著(zhù)不同的角色。
　　1．課堂組織上要當好“導演”
　　目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統的單一教學(xué)方式已被各種各樣的生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，教育就可能變?yōu)椤�馴獸式’的活動(dòng)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)計劃讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演．把課堂交給學(xué)生，老師只對學(xué)生的學(xué)習加以引導點(diǎn)撥。例如，在上法律基礎課時(shí)，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，指導同學(xué)們演好這場(chǎng)戲，進(jìn)而充分理解法律條款。這樣一來(lái)，課堂就活躍起來(lái)了。這里最主要的是學(xué)生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣，自己去學(xué)、自己去演。也就是說(shuō)，教師的引導、促進(jìn)作用得到了發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也體現出來(lái)了。師生對教材的理解達到了和諧一致，形成了共振，創(chuàng )新也才可能實(shí)現。
　　那么，教師怎樣才能當好一名導演呢?　　
　　首先，要對“劇本”(教學(xué)內容)了如指掌。教師通過(guò)反復誦讀文本，認真思考與教材有關(guān)的主要問(wèn)題，對教學(xué)內容進(jìn)行深人系統的理解，從整體上把握教學(xué)內容。其次，要了解“演員”的實(shí)力，即學(xué)生的知識構成，亦即學(xué)生的知識和能力水平，這樣才能有助于學(xué)生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學(xué)內容的理解上，在了解學(xué)情時(shí)，可進(jìn)行“換位思考”，即在思考問(wèn)題時(shí)，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設身處地為對方著(zhù)想。教師在分析教材、設計教案和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置于教學(xué)對象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習情境，體會(huì )學(xué)生情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習心理，估測學(xué)生的學(xué)習能力。具體到每一篇課文，要預測他們會(huì )如何確定教學(xué)目的、設計教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方式……
　　在明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內容。設計最易使學(xué)生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計劃付諸實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終只是起一個(gè)宏觀(guān)布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學(xué)生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學(xué)生。
　　2．課堂流程中當好“舵手”
　　創(chuàng )新教育下，德育教學(xué)中應貫徹以“學(xué)生為主”，提倡“講講議議”的教學(xué)方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在其中始終充當一個(gè)“舵手”的角色，對學(xué)生的學(xué)習給以方向指引和對教學(xué)過(guò)程的環(huán)節加以控制。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏。若要讓學(xué)生在思考、討論問(wèn)題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這一角色很關(guān)鍵。
　　那么，教師要做好“舵手”應做到哪兩點(diǎn)呢?一是在實(shí)施德育教學(xué)中，教師首先準確熟練地掌握《德育教學(xué)大綱》的內容，把握住德育教學(xué)的正確方向，這樣才能夠把學(xué)生往正確方向引導。二是在引導和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)目的和要求，并且掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如：本來(lái)是一個(gè)沒(méi)有什么討論價(jià)值的干擾信息，由于老師把握住了學(xué)生的心態(tài)，財學(xué)生進(jìn)行正確引導，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學(xué)目標的一致性。其實(shí)，在教學(xué)中對學(xué)生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學(xué)生進(jìn)行整體把握和引導。當前的德育教學(xué)，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學(xué)生向一個(gè)正確方向發(fā)展；而船只的前進(jìn)，則需學(xué)生自己劃動(dòng)船槳，朝著(zhù)教師所指的方向前進(jìn)。這既達到了教學(xué)目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢地討論問(wèn)題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準確性。
　　3．課堂質(zhì)疑中當好“記者”
　　創(chuàng )新教學(xué)中要體現學(xué)生的主體地位，就必須在重視學(xué)生個(gè)體的基礎上，在不違背教學(xué)要求的前提下，設計有意義的問(wèn)題向學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充當課堂的主角，通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)的形式，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。特別是從近幾年日益興起的話(huà)題作文來(lái)看，教師在學(xué)生進(jìn)行作文訓練的時(shí)候，可以就某一話(huà)題，讓學(xué)生談開(kāi)去，這時(shí)教師的角色就可以是記者，就話(huà)題有目的性地進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。教師通過(guò)“記者”這一角色的出色扮演，一方面調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，另一方面也體現了教師的主導作用。
　　那么，記者角色的扮演應注意哪些呢?首先，記者的扮演其實(shí)就是要給學(xué)生提供一種發(fā)現問(wèn)題的環(huán)境，比如，在案例教學(xué)中就是提供案例背景。經(jīng)過(guò)教師的設問(wèn)，學(xué)生思維必然活躍，他們個(gè)個(gè)不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來(lái)了。分析案例對他們來(lái)說(shuō)，不僅是一件愉快的事，而且對學(xué)生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問(wèn)過(guò)程中，應將問(wèn)題的著(zhù)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的認識能力上。比如，我們在案例教學(xué)中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會(huì )對學(xué)生的認識能力起導向作用。

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