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試析英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段
現行英語(yǔ)教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書(shū)貫穿交際性原則目的就在于培養學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開(kāi)始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動(dòng)，從中培養他們的交際能力的英語(yǔ)教學(xué)法。127;根據Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個(gè)方面的內容：１.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學(xué)會(huì )交際的基本過(guò)程：
PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions)
ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions)
PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds)
CONSTRUCTION
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION of a message)
USING (or real communication) MOTIVATION
EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
結合上表可以看出，英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程有三個(gè)階段
１.基礎知識獲得階段
２.基本技能獲得階段
３.交際能力獲得階段
當然這三個(gè)階段是不可分割、相互依賴(lài)的完整教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語(yǔ)言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語(yǔ)音及詞匯基礎。對初中生來(lái)講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫(xiě)規則是很必要的。語(yǔ)音詞匯的基礎不牢，會(huì )直接影響到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會(huì )潛移默化地導致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡(jiǎn)地揭示讀音規則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時(shí)，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時(shí)總結再現歸納。正是由于這種知識的教學(xué)不能占課上很多時(shí)間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時(shí)間內給學(xué)生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀(guān)察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點(diǎn)的。而英語(yǔ)的基本技能恰恰起著(zhù)基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語(yǔ)的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在此，一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)是：何者為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標？不少人把英語(yǔ)基本技能的獲得理所當然地視作英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，認為所謂英語(yǔ)技能即準確無(wú)誤地造句、進(jìn)行句型轉換或做填空練習等。事實(shí)上，這遠遠不是語(yǔ)言學(xué)習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀。相當一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發(fā)現初中英語(yǔ)課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語(yǔ)法知識,如七個(gè)時(shí)態(tài)，兩種語(yǔ)態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時(shí)間上的問(wèn)題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。
還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語(yǔ)，有些堪稱(chēng)佼佼者，通過(guò)了大學(xué)四六級的水平考試，可當用英語(yǔ)與人交談時(shí)卻不知所措，無(wú)法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個(gè)角度說(shuō)明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個(gè)角度反映了我們英語(yǔ)教學(xué)的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要把培養學(xué)生的交際能力作為核心問(wèn)題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應該處理好講與練的關(guān)系。
一節高效率的英語(yǔ)課應嚴格注意教師與學(xué)生，即教學(xué)雙方在課上應占的時(shí)間比例。傳統的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、做?筆記。這種教法對英語(yǔ)初學(xué)者極為有害。從表面上看，這些教師很無(wú)私地、執著(zhù)地工作著(zhù)，但事實(shí)上，他們卻給學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程設障。127;English 127;can 127;only 127;be learned,but not taught.即教師的教不能代替學(xué)生個(gè)體的學(xué)。127;教師的主導作用應體現在有效地引法學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的內驅力。特別是語(yǔ)法方面的講解，要點(diǎn)到為止，而不要面面俱到，占據課堂大部分時(shí)間。只要學(xué)生懂了，就要掉轉“指揮棒”讓學(xué)生去練，在練中真正體會(huì )、把握所授語(yǔ)法知識。以學(xué)游泳為例，語(yǔ)法知識的講解正如游泳要領(lǐng)的講解一樣，不宜過(guò)多，而應簡(jiǎn)明扼要，然后讓學(xué)生下水，嗆上幾口，再告訴他錯在哪兒，怎樣才能避免嗆水。學(xué)生的自身實(shí)踐就會(huì )使其逐步摸索、體會(huì )出游泳的要領(lǐng)，這就說(shuō)明，在學(xué)會(huì )游泳的過(guò)程中，下水多練應是主要的手段和方法．學(xué)語(yǔ)言亦同理。語(yǔ)言能力要靠不斷的實(shí)踐才能獲得。
三.交際能力的獲得
基本知識和基本技能的獲得是為語(yǔ)言學(xué)習的最終目的──交際能力的形成所做的必要準備。
課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師Presentation的啟發(fā)下，根據所給的詞或短語(yǔ)進(jìn)行的句型操練式的會(huì )話(huà)，只屬于基本技能獲得過(guò)程，或中介過(guò)程。所以教師要清楚欲授課的交際運用的理想模式如何而加以引導，不能以使學(xué)生停留在機械地句型操練的過(guò)程而自滿(mǎn)。故句型操練也不應完全占據練習的時(shí)間。教師應不失時(shí)機地引導學(xué)生再向前跨一步，進(jìn)入交際運用的階段，以實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的完整過(guò)程。任何缺少交際運用的教學(xué)都是不完整的教學(xué)過(guò)程，離開(kāi)交際運用，前兩個(gè)階段也毫無(wú)依托。但是，從基本技能的獲得到技能的運用并非自然而然的發(fā)展結果。教師要努力創(chuàng )設情境，使學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行交際實(shí)踐活動(dòng)。１）激發(fā)交流動(dòng)機，創(chuàng )設最佳語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
英語(yǔ)教學(xué)的第三階段最重要的是交流動(dòng)機，即學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)。學(xué)習動(dòng)機是影響英語(yǔ)學(xué)習的非智力因素之一。心理學(xué)向我們揭示出這樣一個(gè)規律，“個(gè)體一旦獲得動(dòng)機并發(fā)生作用，就能在學(xué)習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習�！爆F行教材與原教材的不同點(diǎn)之一是，每單元都有功能項目（Functional Items)127;。許多貼近現實(shí)生活的話(huà)題與情境的創(chuàng )設，足以使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。這些話(huà)題有：購物，問(wèn)路，打電話(huà)，談工作等。這就要求教師引導學(xué)生充分利用這些話(huà)題，進(jìn)而創(chuàng )設一定的情境。
英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設還包括教師英語(yǔ)口語(yǔ)的使用。教師的口語(yǔ)應適合所教學(xué)生的英語(yǔ)水平，一個(gè)能用高級口語(yǔ)上課的教師不一定是稱(chēng)職的教師。課堂短短的幾十分鐘，不是留給教師來(lái)"show off",而是通過(guò)教和學(xué)增強學(xué)生的自信心，127;使他們意識到自己能聽(tīng)懂外語(yǔ)，能用英語(yǔ)表達自己！課上，教師應盡可多地講英語(yǔ)，使學(xué)生耳濡目染。關(guān)于學(xué)習外語(yǔ)的環(huán)境，有人認為最佳的就是到所學(xué)語(yǔ)言的國家去生活、工作，這也是相當一部分人的出國動(dòng)機之一。不否認國外是學(xué)習當地語(yǔ)言的最佳環(huán)境，但這并不是唯一的。不是么，有不少人從未出過(guò)國，而英語(yǔ)卻學(xué)得相當好。如老前輩葛傳規先生就是一個(gè)很好的榜樣；也有的人雖未踏出國門(mén)半步，卻掌握了好幾門(mén)外語(yǔ)。那么，國外的語(yǔ)言環(huán)境到底提供了什么樣的條件呢？這種學(xué)外語(yǔ)的環(huán)境的實(shí)質(zhì)是什么呢？設想一個(gè)人到了國外，生活在異鄉人中，他便時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)外語(yǔ)。如去郵局，他要問(wèn)，"How can I get to the post office,please?"所謂外語(yǔ)環(huán)境，最大的“功能”就是“逼”你用外語(yǔ)，這個(gè)“用”就是語(yǔ)言的交際運用。這種“逼”當然不一定非要到國外才能出現，有心者，有志者會(huì )“自逼”而出成績(jì)。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng )設逼迫學(xué)生非說(shuō)外語(yǔ)不可的條件，充分利用課本模擬的環(huán)境，去“逼”學(xué)生，令其不停地說(shuō)，想方設法地問(wèn)、答。
２）重視語(yǔ)言的輸出
在交際運用階段，127;要注意利用語(yǔ)言習得的手段引導學(xué)生學(xué)習。127;美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen(克拉申)首先提出語(yǔ)言習得理論。語(yǔ)言習得是無(wú)意識的、自然的學(xué)習，是學(xué)習者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習。在交際中應有意識地變學(xué)生被動(dòng)的“答”為主動(dòng)的“問(wèn)”�！皢�(wèn)”是在語(yǔ)言輸入大腦后的輸出，能更多地調動(dòng)大腦的思維。能主動(dòng)發(fā)問(wèn)是交際能力形成的明顯標志之一，是學(xué)習由被動(dòng)向主動(dòng)的質(zhì)的飛躍。教學(xué)就應朝著(zhù)這個(gè)方向發(fā)展，使教學(xué)的三個(gè)階段有機地結合起來(lái)，使我們要教的內容，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的消化、吸收而轉化為他們自己的知識。不少課堂能聽(tīng)到教師在就課文內容提問(wèn)，學(xué)生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰(shuí)在大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐呢？127;又是誰(shuí)需要這實(shí)踐呢？127;It's the students who need the practice, not the teacher!
３）全員參與性
成功教育的實(shí)踐向我們展示出每個(gè)學(xué)生的可塑性。課堂上，教師要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使之參與到課堂教學(xué)中來(lái)。提高課堂效率要不可避免地考慮到學(xué)習主體的年齡、個(gè)體差異等因素，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，而不要對那些張口就出錯的學(xué)生進(jìn)行挖苦，以免挫傷其自尊心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴是人類(lèi)靈魂里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進(jìn)的潛在動(dòng)力�！苯處熡胸熑文托牡氐却欣щy學(xué)生的飛躍。
綜上所述，教師要認真學(xué)習教學(xué)大綱，充分理解教學(xué)目的，認真對待三個(gè)教學(xué)環(huán)節的每一步，尤其要一改過(guò)去對第三階段的忽視。牢記交際性原則，把每節課的落腳點(diǎn)放在交際活動(dòng)的展開(kāi)，讓英語(yǔ)教學(xué)不斷升華，適應時(shí)代的發(fā)展。
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