小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識培養

        外語(yǔ)與它所代表的文化是密不可分的。如果違背了外國的文化習俗，就可能冒犯對方，甚至引起文化沖突。因此，我們應把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對性地培養學(xué)生跨文化意識，提高英語(yǔ)交際能力。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才不失其完整性，才能真正做到學(xué)以致用。為此筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了以下一些嘗試。
        一、創(chuàng )設文化氛圍，引導學(xué)生感受語(yǔ)言文化
        1.利用課內教學(xué)環(huán)境培養學(xué)生跨文化意識
        我們大多數的教室布置是對稱(chēng)結構，給人一種嚴肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對應掛上一些名人名言，如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”等，以鼓勵學(xué)生勤奮刻苦，勇攀高峰。而英語(yǔ)國家教室的布置則像個(gè)展覽會(huì )，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經(jīng)驗，對教室進(jìn)行特色化布置：有的是手工英語(yǔ)卡片展覽，有的是實(shí)物布置，有的是英語(yǔ)手抄報展。布置完后，我再讓學(xué)生互相參觀(guān)各班的教室。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機會(huì )去了解英語(yǔ)及英語(yǔ)國家的文化背景。
        在課桌擺放方面，小學(xué)教室基本上都是按以下左圖所示的“傳統型”模式擺放，顯示了國內傳統的以教師為中心的教學(xué)觀(guān)念，對比之下，英語(yǔ)國家的教學(xué)則強調以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己的個(gè)性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對課桌采取了“U模塊型”的擺放。經(jīng)過(guò)“ U 模塊型”調整后的座位，教室中間留出了一塊“舞臺”供學(xué)生自由表演和展示。教師和學(xué)生的距離縮短了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也更多，更方便了。
        2.利用課外環(huán)境培養跨文化意識
        課外學(xué)習是課內學(xué)習的延續，相對于有限的課堂學(xué)習，課外的學(xué)習卻是無(wú)限的。搞好校園文化建設，營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，可以讓學(xué)生在潛移默化中了解英語(yǔ)國家的文化。于是，我就提議學(xué)校在教學(xué)樓上張貼圖文并茂的英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言，宣傳欄里張貼英語(yǔ)國家簡(jiǎn)單有趣的帶有解說(shuō)的圖畫(huà)故事，課前或課間播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在校園里也可感受濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，促進(jìn)它們的課余英語(yǔ)學(xué)習。我還利用英國家的傳統節日，通過(guò)講座、英語(yǔ)劇表演、故事會(huì )等形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生多途徑接觸英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，既學(xué)到了英語(yǔ)文化方面的知識，也增加了實(shí)踐的機會(huì )，起到了學(xué)以致用的良好效果。
        二、激活教材內容，引導學(xué)生正確理解英語(yǔ)文化內涵
        不了解中化差異是學(xué)生誤用、錯用英語(yǔ)的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢語(yǔ)言等。為此，英語(yǔ)教師應努力激活教材內容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì )文化異同現象培養學(xué)生的跨文化意識。
        1.結合英語(yǔ)傳統，激活英語(yǔ)教材
        英語(yǔ)傳統在英語(yǔ)教學(xué)的作用不可忽視。在教授“星期”時(shí)，我先告訴學(xué)生“Monday”和“Sunday”分別表示中文的“星期一”和“星期天”，隨后我再有意識地用提問(wèn)學(xué)生“你們知道一個(gè)星期的第一天是那一天嗎？最后一天呢？”當我聽(tīng)到學(xué)生們不假思索地回答“Monday 和Sunday”時(shí)，我清楚地知道學(xué)生們并沒(méi)有真正掌握這兩個(gè)詞的英語(yǔ)涵義。
        于是我告訴他們，英國人傳統上都會(huì )在“Sunday”這天去教堂禱告祈求一星期的好運，就像我們在“元旦”和“春節”都會(huì )祝愿人們新年行好運一樣。經(jīng)過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而產(chǎn)生的混淆和誤用。        在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等數字，即可表示“星期”的每一天，但是，卻不一樣了�！靶瞧凇钡拿恳惶於加貌煌�的詞來(lái)表示，小學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。針對學(xué)生的難點(diǎn)，我又借助英語(yǔ)傳統，告訴他們“星期”各詞的由來(lái)�！靶瞧凇痹从诠虐捅葌�，后來(lái)傳到了古羅馬，古羅馬人就用自己信仰的神的名字來(lái)命名，再后來(lái)又傳到了英國。當地人又用他們自己的神的名字改造了其中的四個(gè)名稱(chēng)，由此形成了今天英語(yǔ)“星期”各天。例如剛才提到的“Sunday”就是“太陽(yáng)神之日”，“Monday”就是“月神之日”。通過(guò)適當引入英語(yǔ)傳統，不僅激活了教材，也激起了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養了他們熟練掌握和運用英語(yǔ)的能力。
        2.對比中英語(yǔ)言文化差異，激活英語(yǔ)教材
        中英語(yǔ)言文化差異大量存在。比如，人和英國人面對“贊賞”，就有迥然不同的表達方式：中國人受到別人贊賞時(shí)一般會(huì )很謙虛，并習慣說(shuō)：“過(guò)獎，過(guò)獎”或者“哪里，哪里”以示禮貌；而英國人會(huì )很高興地道上一句“Thank you verymuch.”或者“I amglad to hear that.”。所以在教學(xué)“Thank youvery much.”這一句型時(shí)，我會(huì )盡量多地介紹它的使用場(chǎng)合。英國人與中國人在接受禮物時(shí)的習慣也截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會(huì )當面打開(kāi)禮物加于稱(chēng)贊，所以在教學(xué)present(禮物)這一單詞時(shí)，我會(huì )有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過(guò)比較中化的差異，可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識。
        在教學(xué)中，我還針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重講解中英方文化對“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來(lái)表示的，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里還可以用來(lái)表示無(wú)經(jīng)驗、不成熟；“blue”一詞在“Youare blue.”句子中，則表示“傷心、難過(guò)”的意思。通過(guò)文化比較，可以讓學(xué)生逐漸減少受中文母語(yǔ)影響造成的語(yǔ)言誤用。
        三、教授英語(yǔ)背景知識，培養學(xué)生跨文化意識
        英語(yǔ)背景知識，對提高交際能力起著(zhù)很大的作用，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習慣。了解英語(yǔ)國家的文化習慣，才能正確地用英語(yǔ)表達思想，才能根據不同的場(chǎng)合、不同的對象進(jìn)行得體的交際。比如在見(jiàn)面時(shí)，中國人通常用“去哪兒？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等，表示友好的問(wèn)候，并不關(guān)心答語(yǔ)的實(shí)質(zhì)內容。而在英國人看來(lái)，這些問(wèn)題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見(jiàn)面問(wèn)好通常用“Hello”，“Hi”，“Goodmorning”，“How are you?”等等表示類(lèi)似的意思。如果無(wú)視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了許多誤會(huì )。
        《英語(yǔ)課程標準》指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的地理，風(fēng)土人情，傳統習俗，生活方式，文學(xué)，行為規范，價(jià)值觀(guān)念等，接觸和了解英語(yǔ)國家的文化，有益于對英語(yǔ)的理解與認識，有益于培養世界意識�！睆恼Z(yǔ)言的特征和文化的范疇與內容來(lái)看，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是十分密切的。語(yǔ)言既是文化的一個(gè)重要的組成，又是文化的載體。學(xué)習一種語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言所代表的文化，不然將無(wú)法正確理解和運用這種語(yǔ)言。這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我深切地體會(huì )到，在向學(xué)生教授英語(yǔ)時(shí)，將英語(yǔ)與它所承載的文化緊密地結合起來(lái)的重要性。只有培養學(xué)生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達到學(xué)以致用的目的，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺階。

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