淺析新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考

　　關(guān)鍵詞：課程標準 英語(yǔ)教材 英語(yǔ)教學(xué) 
　　論文摘要：英語(yǔ)新課程改革中，要求英語(yǔ)教師根據學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習需要和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng )造性地使用教材。本文通過(guò)評析北師大版高中英語(yǔ)教材，并根據“關(guān)于新版高中英語(yǔ)教材使用情況的問(wèn)卷調查”時(shí)反映出的幾個(gè)主要問(wèn)題，給使用新版高中英語(yǔ)教材的教師提出幾點(diǎn)建議。 
　　 
　　隨著(zhù)英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，各地中學(xué)都使用了按照《英語(yǔ)課程標準》編制的英語(yǔ)教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內容生動(dòng)、富有時(shí)代感、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。新教材作為英語(yǔ)課程改革的實(shí)驗性載體，是對以往教材的突破和創(chuàng )新。但它不可能滿(mǎn)足各種具體的教學(xué)需要，所以教師應把它看作教學(xué)中可選擇的素材，作出必要的調整和取舍，使之更適用于自己的教和學(xué)生的學(xué)。 
　　 
　　一、對北師大版高中英語(yǔ)教材的評析 
　　 
　�。ㄒ唬┙滩牡幕�本結構 
　　該教材采用模塊設計方式。每個(gè)Module中包括3個(gè)Unit，每個(gè)Unit中包含Warming-up，4個(gè)Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個(gè)lesson中又通過(guò)Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開(kāi)展Guided speaking & Writing practice。在3個(gè)Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。 
　�。ǘ�）與舊教材相比，該教材的優(yōu)點(diǎn) 
　　1.學(xué)習內容中突出語(yǔ)言技能。從整體的結構看，該教材把語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能都作為學(xué)習的內容，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都能夠兼顧，并且補充了文化知識和課后的活動(dòng)設計，比起過(guò)去主要是以單詞＋課文＋語(yǔ)法＋練習為基本結構的教材有很大的進(jìn)步。 
　　2.滲透進(jìn)了學(xué)習策略的學(xué)習。該教材在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)之前，都會(huì )簡(jiǎn)要地介紹在接下來(lái)的活動(dòng)中將要使用到的學(xué)習策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。 
　　3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個(gè)模塊共包含了24個(gè)主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語(yǔ)語(yǔ)言國家和我國的當代生活，內容鮮活、生動(dòng)有趣，貼近現實(shí)生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。語(yǔ)言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。 
　　4.文化知識成為學(xué)習內容。該教材在每個(gè)單元的Culture corner中補充的英語(yǔ)文化背景知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對每個(gè)主題中出現的文化現象的理解，區分中西方文化差異，增強跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動(dòng)設計，給學(xué)生提供邊學(xué)邊用，自我發(fā)揮的空間。 
　　 
　　二、問(wèn)卷調查的基本情況 
　　 
　　(一) 調查對象本次調查的對象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級中學(xué)里使用北師大版高中英語(yǔ)教材的教師。共發(fā)放問(wèn)卷65份，回收有效問(wèn)卷54份。 
　�。ǘ�）問(wèn)卷的形式和內容該調查問(wèn)卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問(wèn)題主要調查了教師對教材的理解、在教學(xué)中教師采取了哪些措施對教材進(jìn)行改造、教材在使用中反映的突出問(wèn)題以及教師對改進(jìn)教材的建議。 
　�。ㄈ�）調查結果與分析首先，81%的教師認為教材內容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認為該教材中設計的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)難以開(kāi)展。58%的教師在課堂上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)采用的方式是：時(shí)間來(lái)得及就開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)不及就自己做示范。第三，42%的教師認為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認為教材中語(yǔ)法項目的安排打亂了語(yǔ)法本身的體系。同時(shí)，調查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優(yōu)勢。71%的教師認為學(xué)生對教材選取的語(yǔ)言材料和話(huà)題感興趣。68%的教師認為教材選取的課文有時(shí)代感，題材多樣。78%的教師認為教材中補充的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識及文學(xué)知識很典型，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內容。  　　三、關(guān)于使用教材的幾點(diǎn)思考 
　　 
　�。ㄒ唬└鶕�學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)需要將教材中的閱讀材料區分為精讀和泛讀 
　　教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據自己學(xué)生的實(shí)際情況對教材中的內容進(jìn)行取舍，不必把教材上所有的內容都用上課的時(shí)間來(lái)處理。問(wèn)卷調查結果反映，77%的教師僅對有些教學(xué)內容的順序進(jìn)行過(guò)調整，只有19%的教師會(huì )根據教學(xué)情況對教材的內容進(jìn)行刪減。很多教師抱怨教材內容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達規范、結構嚴謹，并且包含讓學(xué)生了解單元主題的課文應作為精讀材料，重在培養學(xué)生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語(yǔ)法；圍繞單元主題安排的擴展性文章應作為泛讀材料，旨在幫助學(xué)生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應以學(xué)生自己閱讀為主，教師只進(jìn)行閱讀策略方面的指導。 
　�。ǘ�）針對學(xué)生現有的語(yǔ)言水平，有梯度地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng) 
　　該教材的一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的難度的確超出學(xué)生現有的接受水平。如：材料語(yǔ)速快、生詞多；說(shuō)的話(huà)題過(guò)于生僻。教師就應對這些活動(dòng)加以改造�？梢栽诼�(tīng)的活動(dòng)前做好聽(tīng)的策略指導；如果由于聽(tīng)力材料本身的難度使得聽(tīng)的活動(dòng)難以開(kāi)展，就應舍棄，代之以其他合適的材料讓學(xué)生練習，而不能機械地讓學(xué)生反復聽(tīng)不能理解的聽(tīng)力材料。在說(shuō)的活動(dòng)中，話(huà)題與學(xué)生生活有距離時(shí)，可以先設置一些子話(huà)題，讓學(xué)生找到說(shuō)的素材，再逐步引向最終討論的話(huà)題。 
　�。ㄈ�）有區別地教授詞匯 
　　《課程標準》把掌握詞匯的目標描述為“學(xué)會(huì )使用”。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況看，不可能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中完全掌握所有詞匯。該教材語(yǔ)言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個(gè)單元中出現的詞匯在其它單元里再次出現的頻率卻不高。學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)中多使用教材里的基本詞匯，以達到牢固掌握的目的；而在讀和聽(tīng)的活動(dòng)中應讓學(xué)生多接觸新詞，擴大詞匯量。 
　�。ㄋ模┳寣W(xué)生充分感知語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現象是教授語(yǔ)法的前提 
　　該教材以不同的主題作為組織教材的線(xiàn)索，一個(gè)語(yǔ)法項目可能分解在幾個(gè)主題中呈現，也可能在一個(gè)主題中同時(shí)出現幾個(gè)語(yǔ)法項目。語(yǔ)法呈現不夠系統，讓很多使用過(guò)舊教材的教師感到不適應。不少教師在學(xué)生接觸到語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法現象之前，就一次性地把一個(gè)語(yǔ)法規則講透徹，把相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)盡可能地羅列其中。而學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法是一個(gè)從感知到理解再到歸納的過(guò)程，把一個(gè)語(yǔ)法項目一次完整地教給學(xué)生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語(yǔ)法錯誤。因此，教師要有耐心引導學(xué)生去發(fā)現和理解語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現象，只有在學(xué)生充分感知的基礎上，幫助他們歸納語(yǔ)法規則才是有效的。 
　　 
　　結語(yǔ) 
　　 
　　教師作為課程的實(shí)施者，絕不能機械地“教教材”。在使用教材的過(guò)程中，教師需要領(lǐng)會(huì )編者在教材中所表達的英語(yǔ)課程理念和思路，更要了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習需要和實(shí)際的教學(xué)情況�！敖處煈�成為教材和具體教學(xué)情境的‘協(xié)調者’，對教材進(jìn)行調整，個(gè)性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導的課程理念變?yōu)檫m應每個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 
　　 
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　�。�1］王薔.Michael Harris.Senior High English ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005. 
　�。�2］中華人民共和國部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿) ［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 
　�。�3］中華人民共和國教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003. 
　�。�4］俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”：涵義與本質(zhì)［J］.課程·教材·教法，2005，25（12）：9-13.

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