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淺析新課程初中英語(yǔ)教材編排的幾點(diǎn)商榷
關(guān)鍵詞：新課程初中教材編排
論文摘要：《牛津初中英語(yǔ)》（FunwithEnglish）在教材的編排上注重了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)呈現，具有一定的時(shí)代性和生活性，具有一定的資源利用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，該教材在知識的有機連接、資源優(yōu)化、評價(jià)方式深入等方面有一定的操作難度，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對現有教學(xué)資源的優(yōu)化組合，不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要，更是提高他們語(yǔ)言綜合素養的重要載體。
教材是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習的核心物質(zhì)載體之一。正是基于以上的認識，國家在本世紀初，對全國各地的教材編寫(xiě)作了統一的規定，要求按照新課程英語(yǔ)教學(xué)的標準來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者在使用《牛津初中英語(yǔ)》（FunwithEnglish）的過(guò)程中，發(fā)現較傳統的教材有了很大的改觀(guān)，但在一些具體的細節上，仍有一些值得商榷之處。本文試提出自己的一些淺見(jiàn)，以為新課程英語(yǔ)教學(xué)盡一點(diǎn)自己的微薄之力。
1、預備教材與其他教材聯(lián)系不緊，再現現象不足
根據新課程英語(yǔ)教學(xué)要求，很多的地方都要求小學(xué)三年級以上全部開(kāi)設英語(yǔ)課。作為教學(xué)的科目，但在課時(shí)的安排、教學(xué)考評等方面未能跟上，導致小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)成了學(xué)生的英語(yǔ)游玩游戲，教學(xué)目標的達成成了空談。為此，很多學(xué)校在教授《牛津初中英語(yǔ)》7A之前，往往準備了預備教材的教學(xué)，這樣的教學(xué)共有12個(gè)單元，詞匯的呈現量較多，難以讓基礎薄弱的學(xué)生在短時(shí)內完成，再加上《牛津初中英語(yǔ)》7A的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習可謂是“雪上加霜”，預備教材的作用未能有效地發(fā)揮。
對此，筆者以為，在進(jìn)行預備教材的編排上，不妨注重以下幾方面：（1）壓縮教學(xué)單元，減少教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習;（2）在內容上可將3A—6B的教學(xué)內容進(jìn)行綜合，以再現語(yǔ)言現象，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需要;（3）注重對學(xué)生基礎知識和基本技能的培養，減少語(yǔ)法的呈現和講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強他們的英語(yǔ)學(xué)習思維。
2、詞匯量過(guò)大，加深了學(xué)生學(xué)習難度
其實(shí)在七年級的教學(xué)過(guò)程中要完成《預備教材》和《牛津初中英語(yǔ)》7A和7B教學(xué)內容，共有三本教材，而詞匯量達到了1200左右，如果平均分配到教學(xué)時(shí)間上，學(xué)生每天要記憶15個(gè)左右的單詞，可以想象這是多么困難的事情，而新課程英語(yǔ)教學(xué)規定的七年級階段詞匯量詞匯量也不過(guò)820左右。這樣的教學(xué)思想模式，一方面，讓學(xué)生的學(xué)習停留在記憶單詞的時(shí)間上，弱化了對其他知識的理解感悟;另一方面，容易讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣和激情。
對此，筆者以為按照學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需要和認知要求，優(yōu)化資源應該是該課程教學(xué)的主要努力方向：（1）減少記憶單詞的詞匯量，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行理解記憶;（2）強化常用詞匯的再現頻率，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性的使用這些詞匯，便于他們能夠理解記憶;（3）注重知識難度的設計，增加必要的語(yǔ)言綜合運用題目，讓學(xué)生在不斷地訓練過(guò)程中提高技能;（4）配置的補充習題應該緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效使用。
例如，在Vocabulary和Integratedskills的教學(xué)中，可將單詞的運用和綜合技能的訓練進(jìn)行有機的結合。這樣，不僅可以幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言知識，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運用技能水平。 3、教學(xué)評價(jià)難以量化，評價(jià)效能不能達標
新課程教學(xué)要求注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生。這樣的評價(jià)機制，一方面，給教師的教學(xué)帶來(lái)了困惑，到底怎樣評價(jià)是真正難以把握的問(wèn)題;另一方面，的功利性仍然是不可回避的話(huà)題，教師也就不敢完全放開(kāi)手腳，給教學(xué)改革帶來(lái)了一定的阻力。
我們以英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例，按照“教學(xué)建議與策略”要求：“組織生動(dòng)的課外活動(dòng)，適應社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求”。這樣的要求顯然是“可想不能做”。大多數學(xué)校的管理都極為嚴格，輕易不允許教師擅自搞課外活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)則是唯一的教學(xué)平依據。這樣的新課更加大教師的工作量與工作壓力。教師在這樣的教學(xué)壓力下，將此壓力傳遞給了學(xué)生，教學(xué)評價(jià)的要求也就難以真正實(shí)現。
4、忽視了傳統文化的傳承，過(guò)度重視跨文化
我國的國情要求我們的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，應該注重繼承和發(fā)揚傳統優(yōu)秀文化的基礎上，能夠進(jìn)一步地理解跨文化，讓學(xué)生在互相比較的學(xué)習過(guò)程中，能夠吸收精華，以滿(mǎn)足他們學(xué)習發(fā)展的需要。不過(guò)我們在《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，忽視了傳統文化的傳承，過(guò)度重視跨文化則是該課程教材編寫(xiě)的不足之處。注重了西方節日、風(fēng)俗習慣的編寫(xiě)，讓學(xué)生忽視了端午節、中秋節等方面的知識，勢必影響他們的未來(lái)文化意識的發(fā)展。
例如，在8AUnit2schoollife的“Reading”教學(xué)過(guò)程中，將“LifeinaBritishschool”和“LifeinanAmericanschool”的教學(xué)進(jìn)行對比，強調了西方學(xué)校的生活方式。不過(guò)，我們的教材編寫(xiě)者如果再插入“LifeinaChineseschool”的內容，豈非是更好的學(xué)習素材？相信，學(xué)生在這樣對比教學(xué)中，定會(huì )有更為豐富的認知和感受。
總之，在新課程英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注課程教材的方方面面，優(yōu)化教學(xué)資源，一方面，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確使用教材文本的技能;另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對教材的一些如意之處進(jìn)行改正，有利于增強他們學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效果。
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[1]CatherineDawson：牛津初中英語(yǔ)（FunwithEnglish）[M]，鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2006年6月版。
[2]部：全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）[M]，人民教育出版社，2002年6月版。
[3]李志坤：新版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與使用建議[J]，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2005年第9期。
[4]段廷婷：新課程標準下英語(yǔ)教師的新理念[J]，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2005年第7期。
[5]陳x遠張捷：新課程實(shí)用課堂教學(xué)[M]，東北師范大學(xué)出版社，2003年8月版。
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