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試論從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革看英語(yǔ)教師自身的轉變
論文摘要： 隨著(zhù)部《大學(xué)課程教學(xué)要求》的正式頒布，大學(xué)改革也在向著(zhù)縱深方向發(fā)展。本文從兩個(gè)方面闡述了在教改的背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教師應如何實(shí)現自身的轉變。
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)方法
大學(xué)英語(yǔ)是的一個(gè)有機組成部分，也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的基礎課程。隨著(zhù)世界、信息、科技的一體化程度的不斷加深，英語(yǔ)既是世界通用的，又是各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息媒介。而我國經(jīng)濟在飛速發(fā)展的同時(shí)，也必然與其他各國有越來(lái)越廣泛的交流與合作，因此，具備實(shí)際英語(yǔ)運用能力的綜合性人才是經(jīng)濟和進(jìn)一步發(fā)展和開(kāi)放所必需的，這就對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
縱觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，盡管它呈現出一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少弊端。如果教學(xué)仍然停留在現有的模式下，就無(wú)法順應時(shí)代的要求，不能為社會(huì )的發(fā)展輸送合格的人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下，2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高教司也于同年2月，在全國確立了108所高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)。這在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。2007年7月，在教改實(shí)踐的基礎上，教育部對《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。作為站在教學(xué)第一線(xiàn)的教師，我們始終都是推動(dòng)改革進(jìn)程的中堅力量。因此，在改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師必須以《課程要求》作為思想，積極實(shí)現自身的兩個(gè)轉變。
一、教學(xué)理念的轉變
首先是教師角色的轉變。長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)沿用的都是“以教師為主的”的教學(xué)原則。在課堂上，教師是知識的傳播者、灌輸者，而學(xué)生則是知識的被動(dòng)接受者。教師的課程講解占去了大部分的學(xué)習時(shí)間，學(xué)生則失去了親身實(shí)踐習得語(yǔ)言的機會(huì )。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者�！币虼�，教師就應該順應學(xué)生的這種需要，引導學(xué)生發(fā)現、研究和探索。學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構者，教師的任務(wù)可為學(xué)生的自主學(xué)習提供幫助和指導。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習要素引導學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生的發(fā)現精神，幫助他們最終形成知識的自我吸取，自我發(fā)現問(wèn)題，并在教師的引導下形成自我解決問(wèn)題的學(xué)習機制。形成以老師為主導，學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式，真正做到“授之以漁”，將“應試”能力培養轉化為“應用”能力培養。
再者，要實(shí)現傳統的知識傳授型教學(xué)方式的轉變，并輔之以多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，突出教學(xué)的形象性，提高學(xué)生課堂學(xué)習的興趣和效率，達到對各種資源的最優(yōu)化利用。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于建立真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)生機和活力的學(xué)習環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以使學(xué)生對英語(yǔ)文章的理解和接受變得多樣化。多媒體課件集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )設逼真的視聽(tīng)效果，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。純正地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調，以及得體的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有一個(gè)科學(xué)的認知，而且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、地道的語(yǔ)境，有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的提高。而隨著(zhù)學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò )的熟知和利用，他們的學(xué)習熱情也會(huì )得到相應的提高，激發(fā)了他們自主學(xué)習的潛能，大大促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習能力的培養，為學(xué)生“終身學(xué)習”打下了良好的基礎。當然，對多媒體網(wǎng)絡(luò )的合理利用并不意味著(zhù)完全依賴(lài)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意把握一個(gè)適時(shí)適當適度的原則，從而達到其對于課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化。
《課程要求》中明確規定：“大學(xué)英語(yǔ)是以教學(xué)理論為指導，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨交際為主要內容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系�！痹谶@樣一個(gè)背景下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)之間的文化差異，培養他們的比較意識是極為必要的。首先在詞匯教學(xué)中，教師應善于發(fā)掘詞匯的文化內涵，比較其異同。詞匯在長(cháng)期的使用中其意義或擴大或縮小，有些詞隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展更有了新的內涵，而這種詞匯意義的擴充和更新本身就是發(fā)展的體現。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò )的使用，也能夠拓寬學(xué)生對課文相關(guān)文化背景知識獲取的渠道，同時(shí)視頻、音頻或圖片等學(xué)習資料可以使學(xué)生在對的學(xué)習中獲取一種真實(shí)的體驗，不僅可以加深記憶，而且可以對這種文化的學(xué)習有一種更為細微、深入的體會(huì )�？傊�，在現代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將文化比較積極地引入課題，培養學(xué)生的文化意識和跨文化意識的重要性越來(lái)越凸顯，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體技術(shù)，將豐富多彩的文化現象引入大學(xué)課堂，營(yíng)造多元多方位的文化氛圍，必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高作出巨大貢獻。
二、教學(xué)方法的轉變
眾所周知，受地區和城鄉差異等客觀(guān)因素的影響，我國水平極不平衡。大學(xué)生入學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項技能也存在較大的差異，另外隨著(zhù)我國由精英化走向大眾化，高校不斷擴招使本來(lái)就參差不齊的大學(xué)生水平更是相去甚遠。以往都是以自然班為單位開(kāi)展的，教師采取統一的教學(xué)方法，教授統一的內容，這種方式使得教師難以根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教。教師的教學(xué)目標只能以中間水平的學(xué)生為基準，優(yōu)秀生學(xué)習能力得不到有效拔高，而后進(jìn)生由于自身能力與教學(xué)目標脫節，也得不到合理的進(jìn)步。因此，按專(zhuān)業(yè)自然班級安排英語(yǔ)學(xué)習不適應現實(shí)需求，阻礙了英語(yǔ)課教學(xué)的有效進(jìn)行。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習上找到適合自己生長(cháng)的土壤，必須實(shí)行分級教學(xué)。分級教學(xué)是指以學(xué)生認知能力為基礎依照認知規律和學(xué)習的目的，在課堂教學(xué)中依據教學(xué)大綱的要求，從好中差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)、給予不同層次的輔導、組織不同層次的檢測。使各類(lèi)學(xué)生，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習任務(wù)，體現成功教育，增強學(xué)習英語(yǔ)的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。實(shí)施分級教學(xué)，真正實(shí)現了因材施教，滿(mǎn)足了不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習需要，促進(jìn)了大部分學(xué)生學(xué)習的熱情，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和活動(dòng)的參與意識，充分體現了以學(xué)生為中心的改革方向，同時(shí)增強了學(xué)生競爭意識和氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分級教學(xué)節約了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。
在以往的教學(xué)模式中，由于教師偏重于知識的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提高，再加上用人單位對四六級考試成績(jì)的各項限定，使得學(xué)生對于學(xué)習英語(yǔ)的目的出現偏頗，“高分低能”的現象非常普遍。而《課程要求》對于大學(xué)英語(yǔ)課程目標的描述是：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合素養，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要�！痹谶@一目標的下，聽(tīng)說(shuō)能力的培養在我國高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的地位得到了顯著(zhù)的提高。社會(huì )需求和以往經(jīng)驗讓廣大英語(yǔ)教學(xué)者認識到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的必要性和緊迫性。但當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養，仍然存在較大的提高空間。對于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養是一項長(cháng)期而又系統的工作，首先應排除影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平提高的因素，這是提高其聽(tīng)說(shuō)能力的先決條件。還要各種其他方式擴大學(xué)生的詞匯量，從而增強其閱讀能力和閱讀量，擴大知識面。再者，通過(guò)形式活潑、充滿(mǎn)趣味性的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是提高其聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。任何一門(mén)課，說(shuō)到底就是要將知識和能力的提高打成一個(gè)包裹送給學(xué)生，而課堂就是包裝，包裝越精生就越愿意接受。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是有規律可循的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們應當持有敢于突破、敢于創(chuàng )新的勇氣，同時(shí)又必須按規律辦事，遵循循序漸進(jìn)的原則。改革的成敗取決于各個(gè)環(huán)節的協(xié)調，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統的工程，教學(xué)方法的改革的順利推行不僅取決于教師思想觀(guān)念的轉變，而且取決于教學(xué)軟硬件的建設，考試評估制度的徹底變革，甚至全社會(huì )思想觀(guān)念的轉變。
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