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淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的轉變
摘要:從當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體形勢出發(fā),探討了教師角色的含義,闡述了大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的理論基礎和必然性,從而引出對大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的方向和相關(guān)問(wèn)題的思考。本文認為,解決這一困境的根本在于大學(xué)英語(yǔ)教師自身意識的轉變和自身素質(zhì)的提高,同時(shí),這種轉變還需要高校各部門(mén)的共同努力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;教師;角色
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修課程,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國高校中得到了前所未有的重視,也取得了許多令人矚目的成績(jì)。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入,社會(huì )對既懂得專(zhuān)業(yè)知識,又熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。鑒于此,在國家教育部的關(guān)懷和指導下,新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)于2004年1月出臺了,也由此拉開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新舉措
1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標
為了徹底改變現階段大學(xué)英語(yǔ)的現狀和提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,教育部2004年頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》),提出了全新的改革舉措,指明了當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標和措施。與以前的《大綱》最根本的區別在于:它強調改變理念、提升能力和改變教學(xué)模式;強調貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則,以適應個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要�！兑蟆分忻鞔_規定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標,不僅強調培養大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力;而且強調增強自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。
1.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心——教學(xué)模式改革
教學(xué)模式的改變是這次教學(xué)改革的核心�！兑蟆分赋�:“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉變,而且是教學(xué)理念的轉變,是實(shí)現以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能,又更加注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉變�！睋Q言之,這里教學(xué)模式的轉變就是指教學(xué)理念的根本轉變:由傳統的以教師為中心轉向以學(xué)生為中心;由注重傳授知識轉向注重培養能力;由注重教學(xué)目標為主轉向注重學(xué)習過(guò)程為主。
《要求》在關(guān)于教學(xué)模式部分闡釋道:“新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則,應充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位�！辈⒚鞔_指出:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展�！边@種模式要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動(dòng)轉換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著(zhù)這種模式的推行,有很多的問(wèn)題隨之涌現,特別是有一部分教師對自己的職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了懷疑。而且伴隨著(zhù)自主學(xué)習在多所大學(xué)的推廣,英語(yǔ)教師的作用似乎削弱了很多,產(chǎn)生了“無(wú)用論”這樣的觀(guān)點(diǎn)。所以對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色的探討有必要繼續深入。
2教師角色的含義
教師角色是指處在教育系統中的教師,所表現出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì )對教師期望的行為模式。教師作為一個(gè)獨立的行動(dòng)者,要扮演多重角色,教師在教師角色的指導下所表現出的行為就是教師的角色行為。
現在的大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的過(guò)程中要著(zhù)重強調“E”的含義�！癊”有著(zhù)以下含義:首先,“E”代表著(zhù)電子和信息,這里是指能夠掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù),充分適應網(wǎng)絡(luò )和多媒體時(shí)代需求,具備良好的信息素質(zhì)和能力的教師。其次,“E”也代表“English”,因為本文的著(zhù)重點(diǎn)落在大學(xué)英語(yǔ)教師生新教學(xué)模式下的思考。同時(shí),“E”意味著(zhù)“Educator”,教師不應該將自己只定位為“teacher”,而應該更注意身為教育者的定位。
3社會(huì )建構主義——教師角色轉變的理論支點(diǎn)
社會(huì )建構主義是英國語(yǔ)言學(xué)家Marion William與Robert L. Burden在分析和綜合了建構主義、人本主義和社會(huì )互動(dòng)論之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。
認知心理學(xué)的建構主義理論認為,學(xué)習者將自身的經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是把現有的經(jīng)驗、知識和信息相結合和平衡的過(guò)程。建構主義強調學(xué)習者作為積極的意義建構者和問(wèn)題解決者,也就是說(shuō),學(xué)生是積極地建構語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人,教師在學(xué)生的建構過(guò)程中的任務(wù)就是幫助和促進(jìn)這種建構過(guò)程。建構主義強調學(xué)習過(guò)程中應該以學(xué)生為中心,強調學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗,但是也忽視了教師的作用,忽視了社會(huì )環(huán)境的作用。
人本主義的觀(guān)點(diǎn)認為,人類(lèi)具有天然的學(xué)習潛能,但是真正有意義的學(xué)習只有在所學(xué)內容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習者能主動(dòng)參與時(shí)才發(fā)生。人本主義強調的是學(xué)習中的情感因素而不是認知因素。
社會(huì )互動(dòng)論強調,兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習和發(fā)展貫穿于他與他人的交往之中,強調教師、學(xué)生、任務(wù)和社會(huì )環(huán)境間的互動(dòng)。
綜合以上理論的觀(guān)點(diǎn),Marion William與Robert L. Burden于2001年提出了社會(huì )建構主義的
理論。他們認為,語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中有4個(gè)相互影響的因素:教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這4個(gè)因素并不是孤立存在的,它們相互影響共同組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化著(zhù)的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中,教師選擇反映自己教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的任務(wù);學(xué)生個(gè)體選擇相對于自己而言有意義的方式并對任務(wù)進(jìn)行理解;任務(wù)就是教師和學(xué)生的連接界面。而作為學(xué)習發(fā)生場(chǎng)合的環(huán)境,包括情感、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境,甚至社會(huì )環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境,影響著(zhù)學(xué)習者的知識建構過(guò)程。四個(gè)因素之間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì )影響到其它因素,都會(huì )打破它們之間的平衡。
從Marion William與Robert L. Burden的理論中可以看出,語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境4個(gè)因素相互影響形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。單純的語(yǔ)言教學(xué)并不是教育,應該教會(huì )學(xué)生學(xué)習和繼續學(xué)習的能力和策略,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。
4教師角色的轉變方向
綜合各種不同的觀(guān)點(diǎn),筆者認為,網(wǎng)絡(luò )和多媒體模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),實(shí)質(zhì)上就是在特設的環(huán)境中,以豐富的網(wǎng)絡(luò )資源作為教學(xué)和師生交流的基礎,以網(wǎng)絡(luò )作為教學(xué)平臺和師生媒介,由教師設定教學(xué)目標并根據教學(xué)過(guò)程的具體情況靈活地調整既定目標。教師和學(xué)生共同完成教學(xué)目標,以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習為主,以培養現代大學(xué)生適合社會(huì )需要的英語(yǔ)素質(zhì)為目標的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。此次大學(xué)英語(yǔ)改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語(yǔ)教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實(shí)現傳統教師角色的轉變。筆者認為這種轉變主要體現在以下6個(gè)方面:
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