淺談新課程理念下的數學(xué)評課

　　論文關(guān)鍵詞新課程　評課　理念更新　師生關(guān)系

　　論文摘要新課程標準不僅決定教材的編寫(xiě)使用,也影響著(zhù)課堂教學(xué)的評價(jià)。本文從數學(xué)新課程標準下的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),闡述了數學(xué)評課的六個(gè)方面:教師的教學(xué)理念是否更新;教學(xué)是否基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行;學(xué)生的學(xué)習方式;師生關(guān)系;現代化教學(xué)手段的運用以及教師處理突發(fā)事件的能力。 
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心環(huán)節,蘊藏著(zhù)眾多的教學(xué)理論和規律。教與學(xué)、主導與主體、學(xué)知識與提高能力等都在課堂教學(xué)中體現,不同的呈現方式將會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。通過(guò)評課,教師與教師之間可以相互學(xué)習,相互促進(jìn);上級領(lǐng)導、專(zhuān)家也可了解相關(guān)動(dòng)態(tài),進(jìn)一步完善理論。那么,在新課程理念下我們又該如何評價(jià)一堂數學(xué)課呢?現結合數學(xué)新課標下的教學(xué)特點(diǎn)談幾個(gè)評課的方面。
　　1 教師的教學(xué)理念是否更新
　　傳統的評課往往注重教師在課堂教學(xué)中的顯性行為,如教學(xué)的基本功,對教材的鉆研程度,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)過(guò)程的設計等。按照新課程標準的要求,評課應當首先關(guān)注教師的教學(xué)理念,即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來(lái)的或隱含著(zhù)的價(jià)值趨向。教師應把滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求作為課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn),以學(xué)定教,設計教學(xué)過(guò)程,調節自己的教學(xué)行為。不能僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù),把概念定理講解證明完畢,讓學(xué)生做幾個(gè)習題,掌握幾個(gè)知識點(diǎn)。還應在教學(xué)中體現數學(xué)思想方法與知識的發(fā)生過(guò)程,培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力,體現新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。若教師能盡量組織學(xué)生利用已有的知識結構,通過(guò)討論啟發(fā)完成學(xué)生對定義定理的理解,從盡心的教課轉變?yōu)橐龑�學(xué)生自己來(lái)學(xué),必將體現出新舊兩種不同的教學(xué)理念。這是評價(jià)一堂數學(xué)課首先要把握的方向。
　　2 教學(xué)是否基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行
　　數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科,它的抽象程度遠遠超過(guò)了自然學(xué)科的一般抽象。不管是最原始的概念,還是像函數、微積分、n維甚至無(wú)限維空間等抽象的概念,都是從簡(jiǎn)單到復雜、從具體到抽象不斷深化的過(guò)程。而正如列寧所說(shuō):“一切科學(xué)的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象,都更深刻、更正確、更完全地反映著(zhù)自然�！彪m然數學(xué)的形式是抽象的,但內容卻是非�，F實(shí)的。新課程提出“有意義的數學(xué)是現實(shí)的”,這說(shuō)明我們的數學(xué)教育只有回歸現實(shí)生活才能體現課程改革的真諦。教師有無(wú)將數學(xué)學(xué)習活動(dòng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上,特別是有無(wú)貼近學(xué)生的生活現實(shí),直接決定學(xué)生能否在解決問(wèn)題時(shí)體驗到數學(xué)的作用、數學(xué)與生活的聯(lián)系。一堂好的數學(xué)課,它的教學(xué)內容的呈現應該是現實(shí)的、生活化的。如在講解異面直線(xiàn)時(shí),因其概念十分抽象,僅靠描述學(xué)生通常難以理解,教師通過(guò)日常生活中的直觀(guān):房子、桌子、書(shū)本等組織學(xué)生已有的感性經(jīng)驗,再利用不同的圖形變式,作為直觀(guān)材料與抽象概念的過(guò)渡,就能讓學(xué)生真正理解概念的具體含義。數學(xué)來(lái)源于生活,但又經(jīng)過(guò)了抽象。評課時(shí)就要看教師能否將數學(xué)抽象的內容附著(zhù)在現實(shí)的背景中,讓學(xué)生在現實(shí)生活中應用和發(fā)展數學(xué)。
　　3 看學(xué)生的學(xué)習方式
　　轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的課堂教學(xué)多為教師傳授,學(xué)生接受式,結果是學(xué)生有很強的認知能力,卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的意義和價(jià)值,更別提在實(shí)際生活中自覺(jué)的運用數學(xué)知識解決問(wèn)題了。數學(xué)新課程標準指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼嗽u課要看教師是否提倡和推動(dòng)了多樣化的學(xué)習方式,有沒(méi)有給學(xué)生提供充分參加數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)問(wèn)、思考獲得自己的體驗。每個(gè)學(xué)生的智力結構和思維方式是不同的,對相同的內容往往表現出個(gè)性化的認識和理解,這就要求教師讓學(xué)生在認真聽(tīng)講、做課堂練習的同時(shí),有機會(huì )去親自探索、操作實(shí)踐,與同學(xué)交流和分享探索的結果,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師應通過(guò)每一堂課的教學(xué),讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解,在與他人的交流過(guò)程中完善自己的想法。新課程理念下,評價(jià)一堂好課的標準,不僅要看教師如何來(lái)教,更要看學(xué)生如何來(lái)學(xué)。
　　4 看師生關(guān)系
　　傳統的師生關(guān)系主要有專(zhuān)制型、放任型和型。學(xué)家勒溫等人對這三種類(lèi)型的研究結果表明:專(zhuān)制型和放任型師生關(guān)系都存在著(zhù)許多弊端,極易造成師生之間各種障礙的產(chǎn)生;而民主型的師生關(guān)系中,學(xué)生表現出較高的獨立性,學(xué)習起來(lái)也比較愉快。新課程改革呼喚新型的師生關(guān)系,創(chuàng )設基于師生平等交往、積極互動(dòng)、溝通理解的教學(xué)關(guān)系,是新型師生關(guān)系的核心。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證,也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。評課者可從兩個(gè)方面看師生關(guān)系:(1)教師的角色定位。教師是否由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的者,起著(zhù)為學(xué)生提供選擇、組織、加工知識的引導者和幫助者的作用;是否由課堂教學(xué)的者轉變?yōu)閹熒�互�?dòng)的對話(huà)者,以平等的地位與學(xué)生交流討論。(2)教師對學(xué)生的基本認識和根本態(tài)度。構建新型的師生關(guān)系,必須以一種全新的觀(guān)念看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人,要用發(fā)展的眼光去看待,理解學(xué)生身上存在的不足,在理解中幫助他們解決問(wèn)題;學(xué)生又是獨特的人,有著(zhù)自己獨特的內心世界和內在感受。教師要珍視學(xué)生的獨特性,尊重每個(gè)人的個(gè)性,在教學(xué)中既要統一要求,又要根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好因材施教。
　　5 看現代化教學(xué)手段的運用
　　充分利用現代信息技術(shù),是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。新課標提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用,促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合,把數學(xué)探究、數學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專(zhuān)題內容之中�，F代化的教學(xué)手段不僅豐富了數學(xué)教學(xué)內容的呈現方式,也是改變教師教學(xué)方式的得力助手。但并非課堂中多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用得越多越精彩,這堂課就上得越好。適時(shí)、適當的運用現代化教學(xué)手段,更能凸顯教師的教學(xué)個(gè)性,引起學(xué)生的共鳴。評課者不能片面追求形式,要看課堂效果,運用多媒體后教學(xué)效率是否提高了;學(xué)生是否參與了,投入了;是否興奮,喜歡。還要看實(shí)際效果,熱烈的課堂氣氛之后教師是否完成了本節課的知識目標,體現了本節課的情感目標;學(xué)生是否真正掌握了知識,能不能解決實(shí)際問(wèn)題。評課者可當場(chǎng)出題測試學(xué)生的知識掌握情況。
　　6 看教師處理突發(fā)事件的能力
　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水,學(xué)生的反應如水到渠成,是每個(gè)教師都追求和期盼的,也是評課者樂(lè )于見(jiàn)到的。因為這反映了教師教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)際的吻合程度和數學(xué)課堂教學(xué)的的駕馭能力。但在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常出現與課堂教學(xué)設計相背的突發(fā)事件。比如在一堂數學(xué)課中,當學(xué)生都沉浸于老師對例題的精彩講解時(shí),教室里突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo),卻因找不到回歸大自然的出口在教室里亂飛,本來(lái)聚精會(huì )神聽(tīng)講的學(xué)生開(kāi)始四處張望,喧鬧不已。這時(shí)就需要教師充分運用教學(xué)機智,以寬容、友善的心態(tài)面對學(xué)生,以幽默、創(chuàng )新的方式來(lái)對待和處理,切忌壓制和回避。對課堂中突發(fā)事件的處理,可體現出一個(gè)教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)以及教學(xué)調控能力。課堂是沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng),師生是戰友,“未知”是對手。課堂教學(xué)受諸多因素的影響,教師要善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,尋找出現問(wèn)題的原因,反思教學(xué)中的問(wèn)題。如若能根據課堂出現的突發(fā)事件,因勢利導,據此引申出所要講解的教學(xué)內容,就可能打出非常精彩的漂亮仗。
　　總之,評課首先要有正確的理念,其次是過(guò)濾掉表演、作秀的成分,全面、公平、公正的評價(jià),才能使評課真正有意義,留下供人思考、借鑒的東西,不斷更新和提升教師的教學(xué)素質(zhì),保護教師的課改積極性,讓新課程改革走向深入。
　　
　　參考文獻
　　[1]呂育紅.新課程下怎樣評課[J].教學(xué)探索,2007.7-8.
　　[2]張華.淺析新課程背景下的評課[J].甘肅教育,2007.1(B).

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