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關(guān)于合作學(xué)習在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
論文摘要：合作學(xué)習是課程改革所倡導的學(xué)生有效學(xué)習的重要方式之一。新課標指出，在教學(xué)中，教師應自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松，，和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)和情感有機的結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)情景，促使學(xué)生相互學(xué)習，相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。由此可見(jiàn)，將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，使學(xué)生之間和諧合作�？鞓�(lè )發(fā)展是非常重要的。?
1.理解合作學(xué)習的內涵，正確實(shí)施合作學(xué)習
合作學(xué)習是在教師下，依照學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習能力，進(jìn)行彈性分組，讓他們?yōu)橥瓿赏粋�(gè)目標，分工合作，相互幫助，并以集體的成功為評價(jià)依據，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的一種策略。當前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，是轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式。但在操作過(guò)程中，還存在種種的問(wèn)題。?
1.1 糾正合作形式過(guò)于單一現象，注意合作形式的多樣化。
在教學(xué)中，采用前后桌同學(xué)組合成為一個(gè)學(xué)習小組的形式，因其簡(jiǎn)單、省時(shí)被教師廣為使用。但部分教師把合作形式單純解為兩三個(gè)人一個(gè)小組，以為加上這種形式就進(jìn)行了課堂改革，以為這樣的形式用得越多就越能體現現代教育的新理念。其實(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們不難發(fā)現，有的小組因為都是優(yōu)等生，討論時(shí)氣氛熱烈，而有的小組卻由于基本上都是學(xué)困生，只好沉默無(wú)言。教學(xué)規律告訴我們，任何教學(xué)手段的運用都要講究方法。因此，我們在組織小組合作學(xué)習時(shí)要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等因素，注意合作形式的多樣化。?
1.2 克服合作學(xué)習的形式化，提高合作學(xué)習的實(shí)效性。
新課程標準倡導：“合作、交流”的學(xué)習理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“小組合作”的途徑來(lái)實(shí)現的。在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，教師應該進(jìn)行指導，否則就容易流于形式。在一些課堂上，我們不難發(fā)現，不少教師僵化的地理解合作學(xué)習的內涵，片面的追求所謂小組學(xué)習的形式，先是組織小組討論，然后就是小組匯報學(xué)習結果，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而被選派的代表往往是優(yōu)等生，最后其他學(xué)生的發(fā)言就被某個(gè)優(yōu)等生取代了。學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，課堂成了優(yōu)等生發(fā)揮自己才能的舞臺，而其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)。小組匯報時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩名學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習的只是少數幾名學(xué)生，大多生則游離于學(xué)習過(guò)程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的合作學(xué)習。這樣一種流于形式的合作學(xué)習，學(xué)生不僅沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，也沒(méi)有了思維火花的碰撞，而且容易忽略英語(yǔ)基礎不太好的學(xué)生，結果是兩極分化愈加嚴重，這談不上是充分的合作。?
1.3 正確把握教學(xué)內容的難易度，給學(xué)生以充分合作學(xué)習的機會(huì )。
在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，內容的選擇非常重要，教師應該布置一些具有一定難度的、富有挑戰性的任務(wù)給學(xué)生。但有時(shí)候教師為了營(yíng)造合作的氣氛，不管知識難易，一律給學(xué)生同樣的時(shí)間去準備。在短暫的時(shí)間內，若是內容簡(jiǎn)單還行，但要有一定難度時(shí)，學(xué)生正在思考或還沒(méi)思考，更談不上合作學(xué)習。教師要把有一定探究和討論價(jià)值的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容，保證充足的時(shí)間來(lái)合作，才能達到合作學(xué)習的目的。?
1.4 摒棄放任自流的錯誤做法，實(shí)行合作學(xué)習的有效監控。
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，由于教師分工不勻，學(xué)生出現爭當角色或相互推讓的現象，有的教師站在講臺前耐心的等待，有的教師在各小組間走動(dòng)，對學(xué)生聽(tīng)之任之，不做指點(diǎn)。時(shí)間一到，個(gè)小組依次匯報，匯報完畢教學(xué)活動(dòng)結束。這樣的課堂教師顯得可有可無(wú)合作學(xué)習缺乏監控，達不到應有的效果。實(shí)踐證明，只有分工明確，職責到位，學(xué)生才能借助集體智慧，真正做到合作學(xué)習，學(xué)習中合作。?
2.科學(xué)運用合作學(xué)習的具體形式，讓合作學(xué)習貫穿教學(xué)全過(guò)程
要真正體現合作學(xué)習，教師要讓學(xué)生通過(guò)合作，主動(dòng)參與學(xué)習，探究知識，發(fā)揮集體智慧，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。?
2.1 營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，激起合作學(xué)習的興趣。
2.1.1 改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。
教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，改變傳統的課桌擺放形式，讓學(xué)生有新鮮感。座位的改變，給學(xué)生的合作學(xué)習提供了良好的條件，在不受座位的約束下，暢所欲言，充分交流。學(xué)習自主性得到發(fā)揮，合作意識得到培養。?
2.2.2 合理安排各組成員，增強學(xué)生合作信心。
在課堂中，教師運用彈性分組策略，分組前要考慮學(xué)生的差異，根據知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等搭配分工，設組長(cháng)、記分員、檢查員等。組長(cháng)要讓能力強、學(xué)習好、樂(lè )于助人的人擔當。培養組長(cháng)的組織能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養學(xué)習，輪流讓每一個(gè)組員當一當組長(cháng)，展示他們的領(lǐng)導和組織能力體驗一下成功的喜悅。既可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的愿望，也可以增加學(xué)生合作學(xué)習的信心。小組合作學(xué)習的目的就是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人都能?chē)L試成功的喜悅。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);其次，在組內盡可能安排學(xué)困生發(fā)言，讓他們體會(huì )成功的快樂(lè )。并且應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的思維狀況，解決實(shí)際困難。彈性分組體現了對所有學(xué)生的尊重，對個(gè)體差異、合作學(xué)習與成功學(xué)習體驗的重視。?
2.2 教師要善于創(chuàng )設合作學(xué)習的時(shí)機，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2.1 在教學(xué)重點(diǎn)處開(kāi)設合作學(xué)習，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，對知識掌握會(huì )更加牢固。教師要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，培養探究能力。
2.2.2 在知識的關(guān)鍵處開(kāi)展合作學(xué)習。
教學(xué)中的新知識，常常是舊知識的延伸。新舊知識的連接點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。組織合作學(xué)習，能加深對新知識的理解。使問(wèn)題得到順利的解決。?
2.3 教師要參與活動(dòng)適時(shí)指導。
在教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，加強對合作學(xué)習的指導與監控。教學(xué)活動(dòng)中，要深入到各個(gè)學(xué)習小組活動(dòng)中，參與學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)、適當和適度的指導，注意合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量。?
2.4 合理評價(jià)，建立較完善的獎勵制度。
激勵性評價(jià)機制的建立，是培養學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵因素之一。為更好的促進(jìn)小組合作意識，增強學(xué)生的集體意識，制定合理的獎勵制度是非常重要的。獎勵的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，教師應要求學(xué)生，注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，讓小組長(cháng)按活動(dòng)中的表現給每位同學(xué)打分，評出最佳合作伙伴，給予表?yè)P。這樣成績(jì)好的學(xué)生會(huì )感到自己的能力還不夠，成績(jì)不好的學(xué)生，會(huì )感到來(lái)自小組的壓力，促使其相互合作，提高學(xué)習效率，強化合作意識。?
2.5 精心設計作業(yè)，讓學(xué)生在課外學(xué)會(huì )合作。
在設計課外作業(yè)時(shí)，教師應該盡可能的避免某些傳統的家庭作業(yè)，例如：抄寫(xiě)單詞、默寫(xiě)句型、背誦課文等。這些都容易使學(xué)生感到厭倦，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。教師要有意識的布置一些有利于培養學(xué)生合作能力的作業(yè)，并且注意不要拘泥于教材，而要根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習，這樣才能使學(xué)生去思考、運用和展示所學(xué)的知識。例如：當學(xué)生學(xué)習了有關(guān)動(dòng)物的內容之后，我精心的設計了一張表，讓學(xué)生在課外調查自己的父母以及朋友喜歡或不喜歡的動(dòng)物，從而讓學(xué)生獲得了運用知識進(jìn)行交際的能力。?
把作業(yè)延伸到課外，不僅能鞏固所學(xué)的知識，還能培養學(xué)生的交際能力，在活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，也讓更多的學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。?
總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，形成開(kāi)放、民主、互助、活躍的課堂氣氛。它不僅僅是再不培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、探究意識和合作能力的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交往的有效途徑。
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