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淺析如何將語(yǔ)篇分析理論應用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中
論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析理論 教學(xué)現狀 應用
論文摘 要: 本文分析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀,并將語(yǔ)篇分析教學(xué)理論應用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,闡述了語(yǔ)篇教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施,旨在更有效地培養學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的交際能力。
人們普遍認為,語(yǔ)篇教學(xué)也就是語(yǔ)篇分析教學(xué)。而閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。根據語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程應該以語(yǔ)篇教學(xué)模式為主,通過(guò)理解文章大意和作者觀(guān)點(diǎn),分析文章結構特征、語(yǔ)言表現特點(diǎn)、原著(zhù)背景等來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而傳統的閱讀教學(xué)是一種停留在句子水平上的教學(xué),教師將大部分的時(shí)間花在分析和講解文章中的字、詞、句上而忽視了閱讀整篇文章的技能訓練。本文旨在探索語(yǔ)篇教學(xué)法的應用,以求更有效地培養學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀
在我國大學(xué)中,英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著(zhù)教學(xué)方法滯后、單一的問(wèn)題,教師習慣于把閱讀教學(xué)僅停留在對閱讀表層意義的理解上,忽視對學(xué)生閱讀方法的,教師依賴(lài)多媒體課件教學(xué)的現象越來(lái)越多,這些問(wèn)題會(huì )影響學(xué)生的閱讀能力和思維的培養,教師也缺乏對閱讀教學(xué)方法的深入研究。
在傳統的閱讀教學(xué)中,教師的講解也主要以語(yǔ)言點(diǎn)的講解為主。這樣下來(lái),學(xué)生和老師之間缺乏交流,學(xué)生很容易感到乏味,甚至出現抵觸情緒;更重要的是學(xué)生對原文的理解僅僅停留在表層的語(yǔ)言知識的聯(lián)系上,不能深入到文章的內部去挖掘層面的東西,從而打擊學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。
二、將語(yǔ)篇分析教學(xué)理論應用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中
語(yǔ)篇教學(xué)就是要從語(yǔ)篇的整體出發(fā),對文章進(jìn)行理解和分析。這不僅要重視語(yǔ)言形式,而且要重視語(yǔ)言功能,同時(shí)注意文章涉及的背景和相關(guān)常識,注重培養學(xué)生理解、分析語(yǔ)篇的能力和獲取完整信息的能力。語(yǔ)篇教學(xué)注重引導學(xué)生分析文章的組織結構,掌握文章主題的展開(kāi)形式。通過(guò)對不同題材和體裁的文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析,從宏觀(guān)角度理解原文的層次、段落及段落之間的聯(lián)系,以實(shí)現對語(yǔ)篇的全面、正確的理解;通過(guò)對英語(yǔ)和在選詞、構句、成篇策略及手段等方面的對比,尤其是英漢語(yǔ)在語(yǔ)篇的銜接和連貫方法手段上的對比,以及文化空缺和文化沖突等方面的對比,幫助學(xué)生做到對所學(xué)文章的理解不致于僅僅停留在詞、句水平上,提高學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的分析和應用語(yǔ)言知識的能力,也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。只有這樣,才能使學(xué)生通過(guò)閱讀訓練真正提高語(yǔ)言交際能力,這也是的真正目的所在。
語(yǔ)篇教學(xué),包括對語(yǔ)篇進(jìn)行外部分析和內部分析。那么,外部分析是指從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式著(zhù)手對語(yǔ)篇進(jìn)行分析。語(yǔ)篇教學(xué)強調把語(yǔ)篇原文作為一個(gè)整體,從語(yǔ)篇的層次結構和內容入手進(jìn)行分析,目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇原文傳達的包括語(yǔ)言點(diǎn)在內的主要信息。語(yǔ)篇的內部分析是對實(shí)現語(yǔ)篇銜接、連貫等的語(yǔ)言手段的分析。具體說(shuō)就是對語(yǔ)篇的分析不再停留在詞匯、語(yǔ)義層面上,而要上升到句法層面,更重要的是要上升到語(yǔ)篇層面和語(yǔ)篇的指向層面,比如語(yǔ)篇的主位——述位、銜接連貫手段、修辭手段、信息構建手段等,側重培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力和交際能力。
三、語(yǔ)篇教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施
現在多數大學(xué)所使用的英語(yǔ)閱讀教材,無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),精讀和泛讀材料內容豐富多彩,題材和體裁多樣,引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇層面上的分析不僅是可能的、必須的,而且是完全可行的。但從教學(xué)方法上,作為教師應該從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面來(lái)改變現在滯后的閱讀教學(xué)方法,從宏觀(guān)上認識所要閱讀的文章材料,對語(yǔ)篇的外部分析,即對語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式的分析可以幫助學(xué)生從宏觀(guān)上把握語(yǔ)篇。在分析所閱讀的語(yǔ)篇時(shí),應先引導學(xué)生找出或是整篇文章的主題,然后分析它的段落結構及各段的主題。在微觀(guān)上要做到對關(guān)鍵詞匯用法的掌握,要注意同義詞、反義詞的辨析,尤其是要對比中英文在表達方式上的相同之處和不同之處。如果對這些詞不進(jìn)行有效對比的話(huà),學(xué)生會(huì )忽略英語(yǔ)詞匯的精妙之處,當然會(huì )影響學(xué)生對整體篇章的準確理解。
四、結論
語(yǔ)篇教學(xué)注重培養學(xué)生從語(yǔ)篇的角度獲取信息的能力,注重學(xué)生對語(yǔ)篇整體內容進(jìn)行詞句辨識的能力,同樣也非常注重語(yǔ)言知識的學(xué)習。指導學(xué)生掌握英漢對比、同義詞對比等方法,會(huì )讓學(xué)生更加清楚地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn),從而在日后的應用過(guò)程中會(huì )運用得更準確、更地道。具體地說(shuō),語(yǔ)篇教學(xué)是圍繞語(yǔ)篇的整體內容來(lái)進(jìn)行詞句辨析和語(yǔ)言點(diǎn)分析的,目的是幫助學(xué)生在全面理解原文內容的基礎上了解文章的結構形式、組織方法和作者的思維方式,這樣才能逐步培養學(xué)生的文章思維能力和語(yǔ)篇分析能力。
參考文獻:
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