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探究多元化寫(xiě)作評價(jià)方式提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平
論文關(guān)鍵詞：多元化 評價(jià) 提高 水平
論文摘要：本文分析了當前寫(xiě)作的評價(jià)現狀，剖析了在寫(xiě)作評價(jià)中存在的弊端，提出了多元評價(jià)體系的必要性，探究了多元化寫(xiě)作評價(jià)方式。
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)作為當今時(shí)代信息的主要載體，策劃能夠成為全球信息的主要來(lái)源。而英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)技能的重要組成部分，無(wú)論從現實(shí)出發(fā)還是長(cháng)遠來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作都起到了重要作用，但是初中階段教師過(guò)于強調語(yǔ)法知識、閱讀等訓練，加上評價(jià)體系單一，使得大部分學(xué)生對寫(xiě)作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關(guān)注自己寫(xiě)作的薄弱環(huán)節，而且對自己的不足之處無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有自己一套整改和改進(jìn)措施，埋沒(méi)了寫(xiě)作潛力。
二、當前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的評價(jià)現狀
培養學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達能力和英語(yǔ)書(shū)面表達能力是整個(gè)初中階段的目的之一。然而，由于長(cháng)期以來(lái)受急功近利的價(jià)值取向的影響，我們不少教師仍然把學(xué)習成績(jì)看作衡量學(xué)生好壞的標準，片面強調書(shū)本知識，忽視興趣、情感、意志、個(gè)性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，忽視全體學(xué)生與教育質(zhì)量的普遍提高。目前學(xué)生書(shū)面表達能力的培養，即英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養，教師遵循的就是傳統的“教師命題－學(xué)生寫(xiě)作－教師批改”的單一模式。這種以教師為中心的寫(xiě)作評價(jià)存在以下幾個(gè)方面的弊端：只注重評價(jià)寫(xiě)作結果，而忽視評價(jià)寫(xiě)作過(guò)程，無(wú)法深入了解學(xué)生情感、態(tài)度、狀態(tài)和創(chuàng )新意識等，使學(xué)生在英文寫(xiě)作上暴露出主題不明確、內容貧乏、段落銜接能力差、思維化、語(yǔ)法記單詞拼寫(xiě)錯誤多等。
三、多元化評價(jià)的理論依據
1.人本主義理論
人本主義理論認為分數是客觀(guān)的，感受是主觀(guān)的，教學(xué)評價(jià)不僅應當盡可能降低學(xué)生不好的主觀(guān)感受，而且應當尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要注重對學(xué)生的態(tài)度、情感的評價(jià)，強調學(xué)生的自我評價(jià)的作用。根據人本主義的評價(jià)觀(guān)，我們應該重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的統一，把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)，突出發(fā)展性評價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用。
2.《英語(yǔ)課程標準》
《英語(yǔ)課程標準》中的“評價(jià)建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)，都應以學(xué)生的綜合運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作的評價(jià)應當著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現個(gè)性的差異，改變“教師評、學(xué)生看”這種單一的評價(jià)方式，實(shí)施多元評價(jià)方式，使學(xué)生的自身價(jià)值得以最大可能地實(shí)現。
四、探究多元化評價(jià)方式提高初中生寫(xiě)作水平
新課程所倡導的教育評價(jià)是一種多元性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)。它的基本理念以學(xué)生發(fā)展為根本，突出學(xué)生個(gè)性健康而持續的發(fā)展，也就是為學(xué)生的終身學(xué)習精選必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；讓學(xué)生最大程度地接受評價(jià)結果，從而使評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。多元化學(xué)生作文評價(jià)體系評價(jià)的內容關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程，是全而性、多方位的。
筆者以為，改進(jìn)初中英語(yǔ)作文評價(jià)方式可考慮采用如下策略：
1.制定作文標準，提升評價(jià)功能
在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價(jià)也應該突出評價(jià)的激勵功能、發(fā)展功能以及探究功能，使導向功能、鑒定功能與前三種功能有機統一，從而突出作文評價(jià)功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學(xué)之前，就印制《初中英語(yǔ)寫(xiě)作量化評分表》，人手一份。
這種標準能對寫(xiě)作能力進(jìn)行較全面的測試，有利于學(xué)生進(jìn)行全面的診斷和反思。
2.注重個(gè)性張揚，體現自主發(fā)展
為了使評價(jià)有機地融入教學(xué)過(guò)程，要建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長(cháng)共同參與評價(jià)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
2.1尊重個(gè)性需要，激勵學(xué)生自讀、學(xué)生自評。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行作文自評時(shí)，先幫助他們一起回憶寫(xiě)作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒(méi)有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫(xiě)作要求再次默讀，看看自己的構思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過(guò)思考，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確自己的進(jìn)步之處和努力方向。
2.2發(fā)揮集體力量，倡導學(xué)生互評、師生互評。學(xué)生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營(yíng)造一個(gè)和諧的評定氛圍，打破教師包辦作文評價(jià)的傳統做法，給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評價(jià)空間，使之找出不足和差距，明確作文訓練的努力方向。具體做法是：每位同學(xué)根據《英語(yǔ)作文同伴互評表》，依據“評價(jià)內容”，在篇章結構、內容要點(diǎn)、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收獲、建議或評語(yǔ)、給文章打分等9個(gè)方面給被評的同學(xué)作出評價(jià)，然后每位學(xué)生根據同伴的評價(jià)重新修改作文并在第二天上交，教師檢測評價(jià)結果。相互獲取意見(jiàn)的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了協(xié)作精神，也為那些內向的學(xué)生能消除羞澀，主動(dòng)的表現自己提供了鍛煉的機會(huì )。當同學(xué)之間的意見(jiàn)被采納，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，大家都增強了用英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，感到了自身的價(jià)值和能力的存在。
3.提倡綠色評價(jià)。點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情
傳統的作文評價(jià)專(zhuān)注作文文本的評價(jià)，而忽略對文本形成的評價(jià)，因而，許多教師誤認為只有“精批細改”才算是對學(xué)生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評價(jià)文本的創(chuàng )造者——學(xué)生。由于學(xué)生的知識積累、閱歷都比較少，觀(guān)察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，常常換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會(huì )學(xué)生的心理，理解并學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光觀(guān)察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語(yǔ)言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng )造性的語(yǔ)言，來(lái)增強評語(yǔ)的人文性、性和鑒賞性，從而讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè )。筆者常常使用以下話(huà)語(yǔ)在學(xué)習方法和精神上鼓勵學(xué)生。
(1)I believe you will make great progress in writing.
(2)The more you practice writing，the faster you improve it
(3)Your handwriting is so beautiful.
(4)I enjoy your handwriting.
(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.
3.1分層評改。分層教學(xué)是以“因材施教”為理論依據，充分考慮學(xué)生中存在的個(gè)性差異有針對性地對不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，以便使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在教學(xué)中，分層評改起著(zhù)別具一格的功效。
如，在上八年級(上)unit5后，布置了一篇作文：假如你是Judy，你的好朋友Kathy邀請你參加她本周六的生日聚會(huì )，但你的父母出差要到下個(gè)月回來(lái)，奶奶又臥病在床，需要你照顧。再說(shuō)你又要準備下周一的考試。因此，你不能去參加生日聚會(huì )，只有寫(xiě)一封字數為70左右的信表示辭謝。等到學(xué)生寫(xiě)好后，我在評改時(shí)做了分層式評改。正確率比較高的文章，我只是在文后寫(xiě)上“Very good! 95分”或“Excellent! 96分”等，這些好的學(xué)生看著(zhù)這些不是滿(mǎn)分的成績(jì)，仔細地查閱文中的不足之處，有些要強的學(xué)生要是找不出毛病，會(huì )找老師評理，為什么沒(méi)有滿(mǎn)分，其他學(xué)生也會(huì )看樣。一些文章句子通順，但是有多處語(yǔ)法錯誤，有的是時(shí)態(tài)錯誤，有的是搭配錯誤等，我只在后面寫(xiě)上：有幾處錯誤，請訂正!讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會(huì )認真檢查，有的求助其他同學(xué)，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語(yǔ)句不夠通順，在評改時(shí)，采用劃出或圈出錯誤處，請他們有的放矢地訂正。對那些語(yǔ)病較多，學(xué)生訂正又有困難的文章，通常只有幫助他們糾正，讓他們再整理一遍。這種分層評改的方式，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作積極性，在不同程度上提高了運用英語(yǔ)知識的能力。
3.2樣例展評。在教師對自己學(xué)生的寫(xiě)作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習作�？砂搭�(lèi)別有計劃地進(jìn)行：語(yǔ)法方面；詞匯運用方面；標點(diǎn)方面；地道與語(yǔ)篇銜接方面；書(shū)寫(xiě)規范和卷面整潔方面等，如，本人在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問(wèn)題作文，將部分學(xué)生的作文或幾篇作文中的典型錯誤重組成文再打印出來(lái)，老師不留有學(xué)生姓名，在每篇文章下面寫(xiě)上評語(yǔ)，如：There are ten mistakes in thearticle. Can you find them out? If you can. pleasedraw lines under the words and correct them.教師教學(xué)生可以選擇其中一篇，抄寫(xiě)在本子上，按要求修改文章。這樣一來(lái)，學(xué)生都懷著(zhù)好奇心，一邊猜測這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的，一邊爭先恐后地修改其中的錯誤。努力想一爭高低。這種樣例展評法針對性強，具有很強的真實(shí)性和高效性，促使學(xué)生積極寫(xiě)作，而且對于不理想的作文，教師可以隱去姓名進(jìn)行修改、討論，從而保護了學(xué)生的自尊，又達到了教學(xué)目的。
3.3多樣面批。而批這種方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來(lái)得更直接，這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的。我在作文教學(xué)中有著(zhù)切身的感受，面批能很好地向學(xué)生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。面批真的是一種效果顯著(zhù)的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現在學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行。但是，教師如果多動(dòng)腦筋，采用分組式而批，將幾個(gè)人同時(shí)集在一起評改，既知道了自己作文的不足，也學(xué)到了同伴文中的知識，有助于他們取長(cháng)補短。另外，對好生可以采用無(wú)聲的面批法，當著(zhù)他們的面批改但不講解，等批改好后，叫學(xué)生訂正，訂正好后，再讓學(xué)生朗讀幾遍，直到?jīng)]有錯誤為止。幾次下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作技巧明顯進(jìn)步。
五、多元化評價(jià)對寫(xiě)作的有效作用
單一的評價(jià)，使學(xué)生喪失練習寫(xiě)作文的興趣，多元化的評價(jià)，使學(xué)生從厭寫(xiě)作文到樂(lè )寫(xiě)作文，而且形成了同學(xué)之間你追我趕的良性競爭，學(xué)生的寫(xiě)作水平在不同程度上有了提高，在評價(jià)效能中，我驚喜地發(fā)現這一舉措得到了學(xué)生們的認可，見(jiàn)下表：(所教班級總人數為90名)
從表中可得知，大部分學(xué)生能接受多元化評價(jià)，它極大地調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
六、結束語(yǔ)
多元化寫(xiě)作評價(jià)方式，發(fā)揮了寫(xiě)作主體的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得了進(jìn)取的力量，享受了成功的喜悅。只要我們本著(zhù)“對學(xué)生的未來(lái)負責”的精神，積極探索，努力實(shí)踐，多元化寫(xiě)作評價(jià)方式必將給初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入無(wú)限活力，帶來(lái)勃勃生機。
參考文獻：
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