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淺議高職英語(yǔ)測試中信度與效度的平衡
論文關(guān)鍵詞： 高職測試 信度 效度 平衡
論文摘 要： 本文從介紹測試中的信度和效度入手，介紹了語(yǔ)言測試中兩者的關(guān)系。作者通過(guò)分析高職和測試的現狀，指出了高職英語(yǔ)測試中存在的各種問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了平衡信度和效度的方法。
語(yǔ)言測試是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的語(yǔ)言測試能夠很好地反映語(yǔ)言教學(xué)的效果，它的測試結果為教學(xué)實(shí)踐提供參考，幫助教學(xué)者和學(xué)習者成功實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習目標。國內言測試領(lǐng)域的專(zhuān)家普遍認為：語(yǔ)言測試的評估標準主要包括信度、效度和可行性（難易度、區分度、可操作性、可重復性、有益的反撥性、分數的可解釋性和上的可承受性等）。專(zhuān)家們尤其認為：信度和效度是語(yǔ)言測試中兩個(gè)非常重要的標準，低信度和低效度的語(yǔ)言測試是失敗的語(yǔ)言測試。
作為高等重要組成部分的高職教育現在已占據了我國的半壁江山，其目的是培養適應發(fā)展要求的高素質(zhì)、復合型、應用型人才。與普通高等教育不同，高職教育強調培養學(xué)生對特定知識的應用能力和相關(guān)技能的動(dòng)手能力。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應突出培養學(xué)生對英語(yǔ)的應用能力，高職英語(yǔ)測試要做到信度和效度的平衡，體現高職英語(yǔ)教學(xué)的目標，以提高教學(xué)水平。
一、語(yǔ)言測試的信度和效度
1.信度（Reliability）
國際著(zhù)名語(yǔ)言測試專(zhuān)家Lyle F.Bachman把“信度”定義為“測試結果的一致性”。信度也稱(chēng)測試結果的可靠性和穩定性，即在不同時(shí)間、地點(diǎn)和下對相同測量對象用同樣的“尺子”進(jìn)行重復測量時(shí)，總是能獲得類(lèi)似的結果。一份試卷的測試結果如果缺乏信度就沒(méi)有使用價(jià)值，也就削弱了考試的公正性。要絕對消除測試的“不一致性”是不可能的，相對地將影響測試“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高測試的信度的方法。
評估信度系數的主要方法包括：再測信度、平行試卷信度和內部一致信度。再測信度（Test Retest）指的是用同一測量工具（通常指試卷）在不同的時(shí)間內對同一受試對象重復測量?jì)纱�，兩次測量結果的相關(guān)系數即為再測信度。平行試卷信度（Parallel Forms）（也稱(chēng)為復本信度）指的是以?xún)蓚�(gè)測驗復本（在內容、題型、題數、難度、說(shuō)明和時(shí)間限制等各方面都類(lèi)似或相當）來(lái)測量同一受試對象，求得受試對象在這兩個(gè)測試中得分的相關(guān)系數即為平行試卷信度。內部一致信度（Internal Consistency Reliability）指的是用試卷中每個(gè)題目的方差來(lái)評估整份試卷的信度，這種方法的使用最廣泛。
2.效度（Validity）
根據結構主義測試學(xué)家的傳統解釋?zhuān)Z(yǔ)言測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是否達到了測試的預定目標。一次測試如果考了它所要考的，達到了測試的預定目標就是有效度的，反之就是沒(méi)有效度的。效度是一個(gè)相對的概念，因為一次測試的效度有高有低，沒(méi)有哪一次測試是完全有效或是完全無(wú)效的。效度也是一個(gè)程度上的概念，它反映根據考試分數作出推論或預測的準確性程度。
效度的種類(lèi)主要包括：內容效度、結構效度、效標關(guān)聯(lián)效度（分共時(shí)效度和預期效度）和表面效度。內容效度（Content Validity）是指測試的內容是否代表了測試所規定的內容，即測試是否具有相關(guān)性和代表性。結構效度（Construct Validity）指的是測試所測量的能力是否符合語(yǔ)言本身、語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言行為理論中所假設的能力。內容效度和結構效度屬語(yǔ)言測試的內在效度，而共時(shí)效度（Concurrent Validity）和預測效度（Predictive Validity）屬外在效度，它們指測試結果在多大程度上與一些外在標準相關(guān)。共時(shí)效度是用來(lái)將新的考試和已經(jīng)公認的考試作比較，以證明新的考試的效度，而預測效度是指考試的結果和預言是否有效。兩者都以某種獨立而又可靠的效標作為參照量，所以都屬于效標關(guān)聯(lián)效度。表面效度（Face Validity）是指測試從外觀(guān)看上去是否考了它應該考的，即從外觀(guān)看上去被人接受的程度。當一個(gè)測試看上去測試了預定的技能或能力范疇，它就具有表面效度。
3.信度和效度的關(guān)系
良好的語(yǔ)言測試應要做到兩點(diǎn)：一是正確反映所測試的語(yǔ)言行為與語(yǔ)言能力的關(guān)系，二是準確說(shuō)明考試結果與語(yǔ)言行為的關(guān)系，前者是語(yǔ)言測試的效度，而后者正是語(yǔ)言測試的信度。沒(méi)有信度意味著(zhù)測試結果不可信，沒(méi)有效度只有信度的測試測量了與語(yǔ)言能力不相關(guān)的結果。因此，信度與效度缺一不可才能實(shí)現語(yǔ)言測試的目的，二者相互依存、相互統一。
效度要求語(yǔ)言測試注重語(yǔ)言的整體性和性、測試題目的多樣性，測試內容和形式盡量貼近語(yǔ)言運用的實(shí)際。信度則強調語(yǔ)言測試的科學(xué)性，將語(yǔ)言進(jìn)行分割處理，注重測試題目的同質(zhì)性，往往會(huì )使語(yǔ)言測試的內容和形式與語(yǔ)言運用實(shí)際相脫節。因此，語(yǔ)言測試難以兼具高信度和高效度，兩者相互矛盾、相互排斥。
要實(shí)現語(yǔ)言測試的目的，信度與效度二者不可偏廢。在編制試題時(shí)，既不能為了追求信度而忽視效度，也不能為了追求效度而放棄信度，要二者兼顧。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)與測試現狀
信度和效度的對立統一關(guān)系決定了同時(shí)兼具高信度和高效度特性的語(yǔ)言測試是不存在的，任何語(yǔ)言測試都必須在二者之間進(jìn)行平衡和折中以期達到測試目的，高職英語(yǔ)測試也不例外。然而，信度與效度的平衡在當今高職英語(yǔ)測試中并未受到足夠的重視，一個(gè)主要的偏向和問(wèn)題是過(guò)于注重信度而忽視效度。造成這些不足的主要原因和表現有如下幾點(diǎn)。
1.對高職英語(yǔ)教學(xué)目標把握的偏差是導致英語(yǔ)測試偏重信度的主要原因
高職英語(yǔ)教學(xué)的目標應與高職教育的目標一致，也應重視培養高職學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，即重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓練。但事實(shí)卻正好相反，高職英語(yǔ)教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，課堂教學(xué)以教師為中心，采取傳統的教師講解、學(xué)生聽(tīng)記的方式，很少有機會(huì )給學(xué)生以鍛煉口語(yǔ)的機會(huì )，聽(tīng)力也是為了完成課本練習而組織，脫離了高職英語(yǔ)教學(xué)的真正目標。這種偏差直接導致了高職英語(yǔ)測試的內容和形式脫離英語(yǔ)語(yǔ)言運用實(shí)際，重知識識記、輕能力應用，注重領(lǐng)會(huì )式技能的考查、忽視復用式技能的考查。
2.高職自身的快速發(fā)展是導致測試偏重信度的客觀(guān)原因
目前，我國高職教育快速發(fā)展，高職學(xué)院數量已經(jīng)突破1200所，招生規模日益擴大，就我所在的學(xué)院每年的招生規模都在4000人以上。如此大的招生規模對高職無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰，英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行大班化，學(xué)生人數少則五、六十，多則100人以上。英語(yǔ)測試的題型以客觀(guān)題為主，便于用輔助閱卷，從而導致多項選擇題的泛濫使用，在事實(shí)上造成了英語(yǔ)測試信度較高、效度很低的現狀。
3.現代化教學(xué)與測試手段是導致高職英語(yǔ)測試偏重信度的重要原因
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和教師運用現代技術(shù)能力的日益提高，高職英語(yǔ)教學(xué)和測試對現代化技術(shù)的依賴(lài)日甚，大量的教學(xué)輔助工具和測試題庫忽視了學(xué)生自身的個(gè)性和獨立性，忽視了因材施教，英語(yǔ)教學(xué)呈現程序化、單一化的特點(diǎn)。在高職英語(yǔ)測試領(lǐng)域，許多專(zhuān)業(yè)的設計者為了使自己的測試更具有科學(xué)性、更符合一些質(zhì)量標準而積極地追求信度，因為信度被認為是一種最常規的、傳統的，并且容易驗證和控制的質(zhì)量標準。
三、高職英語(yǔ)測試中信度與效度的平衡
高職英語(yǔ)測試偏重信度必然會(huì )失去效度——另一個(gè)更有價(jià)值的測試屬性。高職英語(yǔ)測試的這種偏向給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴重的負面影響，阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力這一目標的實(shí)現，使英語(yǔ)成績(jì)與英語(yǔ)實(shí)際運用能力嚴重脫節。英語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習，即使英語(yǔ)成績(jì)較好，其語(yǔ)言實(shí)際運用能力也可能很低下。因此，在信度與效度難以兼得的情況下，高職英語(yǔ)測試的效度應重于信度，在考慮效度要求的基礎上盡可能地追求信度。
1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標應為英語(yǔ)測試指明方向
在課堂教學(xué)和測試組織過(guò)程中真正貫徹高職英語(yǔ)教學(xué)目標，使之成為教學(xué)和測試的指南針，這是平衡高職英語(yǔ)測試信度與效度的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師要不斷轉變觀(guān)念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、與實(shí)際應用相結合。英語(yǔ)測試應樹(shù)立正確的目標，重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，即聽(tīng)說(shuō)能力的測試。
2.重視反撥效應為平衡高職英語(yǔ)測試的信度和效度提供標準
語(yǔ)言測試給教學(xué)帶來(lái)的影響即人們常說(shuō)的反撥效應，它是衡量語(yǔ)言測試的重要標準之一，許多測試學(xué)家也將之稱(chēng)為反撥效度。高職英語(yǔ)測試的反撥效應應當引起教師的足夠重視，及時(shí)科學(xué)地分析測試對教學(xué)的影響，將它作為平衡信度和效度的標準，這有利于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)向培養學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運用能力的方向發(fā)展。
3.過(guò)程型測試與終結型測試相結合以平衡信度和效度
過(guò)程型測試重視學(xué)生的平常表現，測試可以依據學(xué)生平時(shí)課堂口語(yǔ)和聽(tīng)力訓練的效果、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度及外語(yǔ)角、外語(yǔ)節等第二課堂活動(dòng)的參與和表現等。終結型測試以期末考試的形式舉行，題型可以多樣，注重客觀(guān)題和、等主觀(guān)題的平衡。過(guò)程型測試與終結型測試相結合有利于平衡信度和效度，同時(shí)又可以減輕教師的測試負擔。
4.測試題庫的建立和更新是信度和效度的有力保證
高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了自己的測試方式，也積累了大量的經(jīng)驗。及時(shí)而又科學(xué)地建立英語(yǔ)測試題庫是高信度的重要保證，測試題庫要經(jīng)得起科學(xué)的信度和效度評估標準的。同時(shí)，測試題庫的建立不能一勞永逸，要根據的發(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)的變化和教學(xué)對象的特點(diǎn)及時(shí)更新，力求保證測試的信度和效度的平衡。
5.教師良好的職業(yè)使信度和效度平衡的英語(yǔ)測試成為可能
平衡高職英語(yǔ)測試的信度和效度，設計出能有效反映高職學(xué)生英語(yǔ)能力的測試題型，以及努力使主觀(guān)題的評分盡量客觀(guān)化必然會(huì )加重教師的閱卷量，消耗更多的精力和時(shí)間。廣大英語(yǔ)教育工作者應從培養國家未來(lái)建設者的目標出發(fā)，恪守教師職業(yè)道德，精心調研、科學(xué)分析、刻苦鉆研，盡職盡心地設計出具有較高信度和較高效度的英語(yǔ)測試。
總之，語(yǔ)言測試的信度和效度是關(guān)系測試質(zhì)量的兩大主要因素，它們從不同的側面制約著(zhù)語(yǔ)言測試的質(zhì)量。近年來(lái)，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職英語(yǔ)教學(xué)目標對英語(yǔ)測試提出了獨特的要求，只有平衡高職英語(yǔ)測試的信度和效度才能很好地實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)目標。
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