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淺談獨立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀分析與教師進(jìn)行學(xué)習策略指導
論文關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 學(xué)習現狀 學(xué)習策略
論文摘 要： 本文從獨立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的普遍現狀入手，多方面地分析了該類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一些特點(diǎn)及相關(guān)原因，闡述了英語(yǔ)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略和培養具有重大現實(shí)意義，并進(jìn)一步探討了教師應進(jìn)行哪些有針對性的策略來(lái)改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況。
獨立學(xué)院興起至今，由于迎合了高等大眾化的趨勢，發(fā)展勢頭迅猛。但由于各種原因，有些教學(xué)效果并不十分理想，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果更是差強人意。
獨立學(xué)院的生源是三類(lèi)本科生，學(xué)生的英語(yǔ)基本普遍不佳，面對這樣一個(gè)特殊的教學(xué)全體，教師如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習策略指導，對培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和改善大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習效果具有重大現實(shí)意義。本文通過(guò)對獨立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀作出客觀(guān)分析，對其學(xué)習策略提出相應的指導。
一、英語(yǔ)學(xué)習現狀及原因分析
獨立學(xué)院的學(xué)生，尤其是自08級以來(lái)的學(xué)生不僅是獨生子女更是“90后”，他們身上有著(zhù)鮮明的優(yōu)點(diǎn)和不足。他們的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)體現了一些鮮明的特點(diǎn)。
1.英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不純，進(jìn)取心不足。
面對復雜多變的生活，大學(xué)生承受的各種壓力加快了思想問(wèn)題的產(chǎn)生，尤其獨立學(xué)院三本的學(xué)生學(xué)習浮躁，學(xué)習積極性不強。一部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了考研繼續深造。也有一部分學(xué)生是為了能有相對美好的就業(yè)前景。但大量學(xué)生將學(xué)習英語(yǔ)的目的歸結為過(guò)英語(yǔ)四、六級。為了過(guò)級想方設法找捷徑，上速效培訓班、沖刺班，甚至少量學(xué)生在考前買(mǎi)無(wú)線(xiàn)耳機等設備企圖考試作弊。對于有些不要求參加四級考試，畢業(yè)文憑不跟四、六級成績(jì)掛鉤的某些專(zhuān)業(yè)學(xué)生（如系）來(lái)說(shuō)，他們認為不學(xué)英語(yǔ)也沒(méi)關(guān)系。反映在課堂上做英語(yǔ)筆記的甚少，沒(méi)有耐心積累知識，嫌動(dòng)筆累；對課后作業(yè)敷衍了事，無(wú)心冷靜思考，嫌動(dòng)腦子累。在學(xué)習方法上傾向于集中強化。聽(tīng)得進(jìn)老師的方法介紹和建議意見(jiàn)，但無(wú)心或無(wú)力課下付諸實(shí)踐。
2.課堂上缺乏自我能力，學(xué)習紀律松懈。
“90后”的大學(xué)生普遍思維活躍，思想敏銳，樂(lè )于接受新生事物。但獨立學(xué)院的學(xué)生又大多缺乏對自身生活乃至學(xué)習的管理能力。課堂上不乏發(fā)短信、交頭接耳的，無(wú)奈有些校方在黑板邊的墻上貼上了諸如“課上手機沒(méi)有發(fā)言權”，“既來(lái)之，則安之”的警示語(yǔ)，但效果甚微。在大學(xué)英語(yǔ)課上，學(xué)生普遍對課前的預熱環(huán)節的積極性較高，一旦進(jìn)入較正規的語(yǔ)言輸入或輸出環(huán)節，學(xué)習狀態(tài)則愈來(lái)愈松懈。部分學(xué)生的注意力很難保持一小時(shí)（而一般一次大學(xué)英語(yǔ)課為兩個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘）。
3.自我意識強，不擅長(cháng)合作學(xué)習。
受成長(cháng)的影響，當代的獨立學(xué)院學(xué)生自感優(yōu)越，個(gè)人主義思想較強，缺乏集體榮譽(yù)感。在校內他們言論自由，充分享有和校方最高領(lǐng)導發(fā)表看法或不滿(mǎn)及對任課老師評估的權利。但過(guò)多的自由則讓一部分學(xué)生忽略滋生了我行我素的習慣，不愿遷就他人他事。反映在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對課堂活動(dòng)缺乏參與意識，此不足嚴重影響到課堂效果。另外，可能受中學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生不善于與他人合作學(xué)習，也不屑于和同學(xué)交流和分享不同的見(jiàn)解。
4.不善于科學(xué)安排課外時(shí)間，自主學(xué)習能力較弱。
大學(xué)的課內時(shí)間有限，相對課外時(shí)間較多�？墒侨狈ψ陨肀O督管理能力的獨立學(xué)院大學(xué)生大多把時(shí)間浪費在了利用網(wǎng)絡(luò )聊天、看視頻等娛樂(lè )活動(dòng)上�，F在很多獨立院校在建立自主學(xué)習中心相關(guān)的硬件設施上確實(shí)作了很大努力，可是這類(lèi)資源的利用率及成效甚微。
二、學(xué)習策略探討
有效地使用學(xué)習策略可以促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展，并且能夠增強英語(yǔ)學(xué)習效果。培養學(xué)習策略亦有利于實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。因此教師要引導和幫助學(xué)生培養學(xué)習策略。不少研究者確定了各種不同的學(xué)習策略，并進(jìn)行了相關(guān)分類(lèi)。Wong Fillmore（1985）區分了社會(huì )策略和認知策略。他認為社會(huì )策略對年輕學(xué)習者是最重要的。O’Malley和Chamot（1990）提出了三種策略：元認知策略、認知策略和情感社會(huì )策略。文秋芳作為中國第一批研究英語(yǔ)學(xué)習策略的人，認為策略系統包括管理策略與語(yǔ)言學(xué)習策略。管理策略用于調整認知和情感活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習策略用于學(xué)習聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能或者學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識。她認為策略的使用效果因人而異，因時(shí)而變。使用的相當行決定了策略的有效性，而恰當型的高低源于管理策略水平的高低。
1.培養學(xué)生的元認知意識。
O’Malley和Chamot認為元認知策略（即有計劃、直到或監視作用的策略）是最重要的。它用于監督、調節和自我調整語(yǔ)言學(xué)習行為。具備和有效運用元認知策略是培養學(xué)生英語(yǔ)能力關(guān)鍵的一步。這種策略屬于認識或意識，主要是老師通過(guò)引導和潛移默化的方式來(lái)訓練。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識自己，包括對個(gè)性特征、個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格的認識；了解自己在外語(yǔ)學(xué)習方面的優(yōu)勢和弱勢；什么會(huì )導致語(yǔ)言學(xué)習的失敗的明確認知�？偠灾�，教師須明白無(wú)誤地告訴學(xué)生能夠使用學(xué)習策略的目的和價(jià)值，讓他們指導語(yǔ)言學(xué)習中使用策略與成功的關(guān)系。
2.在教學(xué)中培養認知策略。
認知策略即學(xué)習策略，它直接影響學(xué)習的效果。認知策略是學(xué)習者在處理外延信息時(shí)所運用的一系列方法、手段。由于獨立學(xué)院的大多學(xué)生外語(yǔ)基礎、學(xué)習動(dòng)機、個(gè)性特征差異性較大，教師應充分考慮到學(xué)生在學(xué)習時(shí)的個(gè)體差異和主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)。盡可能地在語(yǔ)言訓練的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生如何在各個(gè)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)節中積極思考，如何記要點(diǎn)；示范如何借助聯(lián)想學(xué)習和記憶詞語(yǔ)；組織學(xué)生對所學(xué)習內容主動(dòng)復習并加以整理和歸納；在使用中，引導學(xué)生主動(dòng)意識到錯誤并進(jìn)行適當的糾正；如何閱讀和利用英語(yǔ)課外讀物，等等。這類(lèi)策略屬于學(xué)習習慣、方式方法。教師要通過(guò)介紹、示范等方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。當然在這個(gè)過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生評價(jià)自己行為的有效性、檢測策略使用的效果、努力修改或調整自己的策略以克服困難，從而成功地獲得知識等。
3.、情感策略的培養交際策略的指導。
根據賀夢(mèng)依與包克紀對重點(diǎn)與普通院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的對比研究發(fā)現，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生更多地使用元認知策略，他們所采取的學(xué)習策略是自我意識型的，而普通院校學(xué)生的學(xué)習策略屬于情感意識型，即其學(xué)習依賴(lài)于施教者和其他方面的幫助。語(yǔ)言習得研究認為，在語(yǔ)言學(xué)習中，保持積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習心態(tài)有助于新知識的接受，增強記憶，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習得（遷移）。理想的性格結構有利于學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習策略的調整，有利于學(xué)習目的的實(shí)現。因此教師要積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)與教師和同學(xué)交流，探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，積極參與課外英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。鼓勵學(xué)生抓住用英語(yǔ)交際的機會(huì )；在交際中，把注意力集中在意思的表達上；在交際中，必要時(shí)借助手勢、表情等進(jìn)行交流；在交際中，注意到中外交際習俗的差別，并在課外借助網(wǎng)絡(luò )等方式多和學(xué)生交流給他們鼓勵，給予他們及時(shí)的幫助。這對學(xué)習成就感和自信心的建立都很有幫助，并且也能促進(jìn)培養學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的元認知意識和積極運用各種認知策略。
4.資源策略的指導。
資源策略指學(xué)習者有效利用多種現代媒體進(jìn)行學(xué)習和運用語(yǔ)言的策略�，F在各高校都提倡自主學(xué)習，尤其是外語(yǔ)的自主學(xué)習。教師應向學(xué)生進(jìn)行資源策略的指導。具體來(lái)說(shuō)，比如英語(yǔ)教師可以在第一學(xué)期向學(xué)生介紹各種特色的英語(yǔ)網(wǎng)站。而僅僅介紹是不夠的，教師應對學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行監督檢查，并建立反饋機制。比如布置學(xué)生自主學(xué)習指定的網(wǎng)絡(luò )文字或音像資料，任務(wù)的傳達也可以通過(guò)教師的網(wǎng)路空間如郵箱來(lái)實(shí)現。比如幫助學(xué)生在上網(wǎng)前制定明確的學(xué)習目標和學(xué)習方案，并在過(guò)程中監控和幫助調節進(jìn)度，對結果進(jìn)行評價(jià)和校正。慢慢要求學(xué)生互相監督評價(jià)，例如組織小組形式交流、討論。逐漸地采用問(wèn)卷或自評表進(jìn)行調查。相信待一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生必定能感覺(jué)到自己努力后取得的進(jìn)步，這將轉化為學(xué)生學(xué)習的自信和動(dòng)力，從而為學(xué)生真正有意識地用元認知策略來(lái)規劃自己的各種資源來(lái)學(xué)習外語(yǔ)。
三、結語(yǔ) 要在獨立院校的大學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力，幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴(lài)尤為重要。教學(xué)中應當結合元認知知識的傳授，讓學(xué)生逐漸習慣運用元認知策略指導，監控學(xué)習。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節中，教師要有針對性地給予具體的學(xué)習方法的指導。同時(shí)鼓勵學(xué)生在與人的積極交往交際中提高語(yǔ)言運用能力。另外，給予學(xué)生資源策略的指導，對培養其自主學(xué)習能力在當今時(shí)代就顯得更為重要。
參考文獻：
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